高校俄语语法的教学优化策略

　　对于中国学生学习俄语而言，学生缺少使用俄语的环境，那么就很难及时，准确的辨别和判断汉语和俄语之间的差异和语义特征。从这种意义上来讲，学习俄语语法就显得非常重要。换句话说，在大学俄语过程中，重视语法教学，改善语法教学是提高学生俄语运用能力必不可少的。

　　一、巩固法。

　　经常听到学习外语的人在议论语法难学。其实有的时候语法难学更体现在语法难记牢。明明课上听得很明白，记得很牢固，第二天就忘记了，因此，采取有效措施让学生巩固课上已学语法知识就显得非常必要了。由于大学俄语语法课程较少，安排的时间也不够充足，很多时候一个完整的语法项目不得不分成几次课讲完，这样学生掌握的语法知识就不够完整，这时候就需要语法老师的帮助，教师在语法教学过程中应克服语法知识分散的不足，积极引导学生对新的俄语语法知识进行观察和积累，在学生已经掌握的零散的语法知识的基础上加以概括，梳理成系统的完整的语法体系，并辅以例句来分析和讲解，教师根据课程进度以及学生对语法知识的接受程度提出新的语法规则，让学生通过大量与新语法知识相关的练习题来增强学生的理解与熟练运用语法知识的程度。

　　教师也可以在课前几分钟和大家共同回顾上节课语法知识，也可以在讲新课过程中穿插旧的语法知识，还可以在布置作业过程中有针对性的布置练习题。例如在学习俄语时间表示法的时候，教师可以在第二天课前和大家聊些既应用到俄语时间表示法又贴近生活实际的话题，如现在是几点几分；昨天几点上床睡觉等；课后作业也要尽量布置一些跟时间表示法有关的题型。这些都体现了俄语语法教学的一个重要方法--巩固法。巩固的目的就是达到熟能生巧，温故而知新。

　　二、比较法。

　　这里所谓的比较包括两个方面：一是俄语语法本身相比较，如定向动词与不定向动词相比较；形容词长短尾形式用法相比较等；二是汉英俄三种语言逻辑思维与说话习惯相比较。例如，前者通过比较可以知道定向动词不仅表示有固定方向，而且用于过去时可表示主体在过去某一时刻正在进行的，有方向的运动，作为另一行为的时间背景，即“在……时候”,等于“ когда ”,如，Мы с ним познокомились когда яехал в пекин。（我和他是在去北京的途中认识的。）而不定向动词可以泛指人的能力，爱好及动物的本能，不指具体的运动等等，如，Этот мальчик быстро бегает。（这个男孩子跑得很快。），通过比较还可以得出许多其他异同之处，形容词长短尾形式用法亦是如此，比较之余必须辅以例句来加深学生的理解。

　　汉英俄语言之间的对比则是为了让学生清楚地认清俄语语言习惯不同于汉语，尽量自觉克服汉语语言习惯的干扰，同时与英语之间既有相同之处又有不同之处。上面已经反复说明俄语语法的复杂性，俄语语法较其他语言来说稍复杂一些。但是对于大多数本科生来说俄语已经不是第一门外语，我国几乎所有本科生都学习过多年英语，对英语语法应该不陌生，英语语法体系也已基本掌握。对此，恰好可以采取“英俄语法对比”的方法来教授俄语语法。教师应引导学生从已经掌握的英语语法中汲取营养。通过英语语法过渡到俄语语法，用这种方法加速学生的认知速度，提高教学成果。例如语句的词序上，学生小学、初中、高中的英语基础为学习俄语语法埋下了良好的伏笔。如果没有What is this?这样的词序以汉语为基础来学习俄语中的Что это？ Кто вы？学生会面临更大的难度。再如，俄语语法中的前置词和英语语法中的介词形态各不相同，但语法作用却非常相似，存在一定对应关系，如без-with out,в-in,на-on,连词не только……но и和not only……but also存在着语义上的对应。另外，无论在学习俄语语法还是学习英语语法过程中动词的用法不可避免的都是一个难点，但稍微了解英语的学生都要比以汉语为基础的学生更容易掌握俄语语法中动词的时、体、态等范畴。通过以上俄语前置词和英语介词的对比不难发现，可以利用英语中的一般现在时，现在进行时和完成进行时来解释俄语中动词的未完成体现在时用法。

　　三、讲练结合法。

　　然而，俄语语法课程中的讲与练是分不开的，那么对于较为简单的容易理解的语法点，学生完全可以自学，不懂的地方带到课堂上老师统一答疑，都懂的地方一带而过不做细致讲解，节约的时间可以用来多练或者把时间留给重难点语法知识点，待老师更为细致讲解。例如形容词的概述，关系形容词，物主形容词等概念清晰，运用过程中不出现严重错误即可。而对于较难掌握，容易混淆的语法知识点如形容词长尾形式，形容词短尾形式，形容词长短尾形式用法比较，以及形容词的比较级等语法知识点在教师的细致讲解之后还应辅之以大量习题加以练习。

　　另外，对于大学本科俄语学生来讲，单纯的学习书上的语法知识点是不够的，如果没有足够多的练习学生还是不会在口头上和笔头上准确的应用所学语法知识。举个我亲身体验的例子，大二时候由于要参加全国俄语专业四级考试，所以本身俄语语法课程就很紧张，教师又会抽出一部分时间来讲如何应对四级考试，而书中新的语法知识点又不能不讲，所以只有相应的少做了些练习才抽得出一点时间。尽管新的语法知识教师讲的很透彻，课上学生也都听得明白，但是由于练习做得少了，在期末考试的作文当中就可以明显的看出来学生语法知识点掌握的不熟练，不扎实。因此，俄语语法教学中的讲与练是相互配合的，只有反反复复的练习加上教师彻彻底底的讲解，学生才能够完全掌握该语法知识。

　　四、多媒体教学法。

　　自九十年代以来，新兴多媒体技术发展迅速，使人们在生产生活方面以及工作上发生了巨大变化。当然多媒体技术的出现对现代语法教学方面也产生了不小的影响，能够为学生提供较为理想的学习环境。

　　多媒体具有许多对于教育、教学过程中特别宝贵的特性与功能。正如众所周知的，在传统的语法教学过程中基本上一切教学过程都是由语法教师自身决定的，而学生只有被动的参与这个过程，从头至尾一直处于被动接受的状态。而在多媒体的应用这样一个学习环境当中，学生完全可以按照个人的学习情况等来选择自己所要学习的内容和适合自己的练习。也就是说，学生的主观能动性得到了提高，有了积极学习的欲望，而不是原封不动的被动接受。首先我觉得多媒体的应用能够有效提升学生学习语法的兴趣，教师可以用动画的形式为俄语语法教学提供更直观更立体的认知。它不仅仅令学生产生对图像的感知，也为学生提供了真真实实的口头表达的素材和真实情景。与传统俄语语法教学方法相比较来说，多媒体教学的新式教学方法具有以下几点优势：1.可以突出课堂要点，有助于俄语语法知识的理解和方法的掌握；2.图文声像并茂，全面调动学生的情绪，提高学生注意力和兴趣；3.有助于克服教学中的难点和遗忘规律的反面影响；4.充足的信息量，既节省了空间又节省了时间，同时也提高了教学效率。

　　综上所述，俄语语法教学是大学俄语教学过程中不可或缺的部分，是俄语教学过程中的重中之重，如果能够学好俄语语法知识，那么对于学习俄语来说已经成功一大半。我国近几年提倡“自主，合作，探究”的新式学习方法，讲求“教师为主导，学生为主体”的新式课堂教学形式。 因此在俄语语法教学过程中，教师应采用多种教学手段相结合的讲授方式来提高学生的学习兴趣，辅助学生熟练俄语语法知识，将实际生活与俄语语法教学相结合来提高学生的俄语语法水平。

　　参考文献：

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