英语论文
摘要：立足于学习方式的改变, 由被动学习走向主动学习的过程, 是我们永恒的话题。只有我们真诚地走进学生的内心世界, 放飞禁锢的心灵, 才能唤起孩子求知的欲望。本文以七年级课堂教学为平台, 积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的各种活动。有计划地组织内容丰富、形式多样的英语活动, 使其通过自己的体验、感知、实践、参与和交流, 形成语感;通过观察、发现和归纳等方式, 掌握语言的规律, 形成有效的学习策略, 通过交流与合作, 发展交流与合作的能力。
关键词：体验性学习; 做中学; 学中做;
1 问题提出的现实背景
1.1 新课标下的课堂教学特点与要求
新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略, 目的在于使学生拥有丰富的直接经验。《新课程标准》以描述学生“能做什么”为主线, 强调学生要能用所学的英语做事情。目前, 正在全国上下深入实施的新一轮基础教育课程改革, 其核心也在于课堂教学的改革。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者, 而是课堂教学的主体。教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。
1.2 教学现状分析
(1) 传统的英语课堂。传统的课堂教学, 我们过分地强调了教师的“中心”, 将教师神化为教育的全部。而这样的神圣, 完全在于教师的先知先觉和身份资历。学生对教师“言听计从”, 甚至于“顶礼膜拜”, 更多的是受中国传统教育文化的影响。“师道尊严”与“惟命是从”, 过多地让课堂成为一个至高无上的“神圣殿堂”。教师课堂对白, 以短平快的问答为主, 一切顺着教师事先设计好的线路推进。课堂观察的实现集中在教师身上。学生“插秧式”排列, 聆听和记录教师的声音。在这样的殿堂里, 教师所敬畏的是经久不变的“教材与范本”, 学生敬畏的是高高在上的“严师与讲台”, 师生的课堂参与意识完全是一种无奈与被迫。长期以来, 这种以被动性为主导的学习方式严重压制了学生学习的积极性。被动的学习方式强调了对知识的机械记忆和死记硬背。对学生学业成绩的评价也主要是考查学生对教师传授的知识的记忆, 而不去考查学生的探究能力、创造能力和动手实践能力。
(2) 新课改下的英语课堂。当前的英语课程改革已经到了一个如火如荼的阶段, 课堂逐渐成为师生共同演绎生命本色的精神乐园。但是在课堂教学中, 常有教师为了营造热闹的氛围, 刻意设计许多别出心裁的环节, 使得课堂看上去声势浩大, 但实质虚无, 没有值得推敲的质点。课堂教学中, 我们常会发现许多教师习惯于一种浮于表面的“双向交流”, 即“教师问, 学生答”, 而且提出的问题不是从学生的学习中产生, 学生充其量是在教师带领下走了一段“迷宫”, 使得教学的推进成为平移, 学生的学习只浮游于文本的表面, 一堂课下来学生所获了了无几。2016年9月, 《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。要让核心素养真正落地, 根本路径是进一步深化课堂教学改革, 目标定位上从“知识本位”升级到“素养立意”。
1.3《Go for it》教材特点
《Go for it》教材内容具有广泛性、典型性、实用性等特点, 所涉及的话题贴近时代, 贴近生活, 贴近学生。其大多数内容都基于学生的已有经验, 以及他们所熟悉和共同关心的人和事的同时, 教材也注重让学生了解一些外国文化, 增进他们的国际意识。这些话题内容的设计, 有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解;有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情;有助于促进他们语言功能的运用;有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识 (词汇和语法结构等) 的兴趣。在课改的背景下, 本套教材避免了传统课程的缺点, 强调了学生的兴趣、经验等, 能结合实际, 贴近生活, 插图生动活泼, 重视了学生的情感。
2 行动策略
2.1 走进文本———巧设任务, 提供真实学习情境
课本中的知识是从各种真实情境中概括和抽象出来的, 这些知识和经验对于学生来说大多既是抽象的又是间接的。因而要使学生完全理解 (领会) 和明确在什么条件下应用这些知识, 就应积极创设与学习内容相融合的真实学习情境, 还知识的本来面目, 使抽象的知识具体化、感性化, 实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动, 让学生在身临其境中学会知识, 获得能力, 学会在感受、体验中认识世界, 丰富人生经历。
2.1.1 提供与所学知识相关的历史背景
介绍课文中的相关历史背景, 可以使学生对所学学科的发生发展过程有所了解, 从而激发起学习兴趣, 体会到课文中人或物的价值和作用。英语是一门实践性很强的学科, 学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识, 并形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂中, 学生具有很强的学习动力, 主动进行交流并积极自我评价。通过背景知识介绍, 可以使学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动形式来掌握语言, 激发学生学习英语的兴趣。强调学生自主学习, 培养学生学习英语的习惯。
2.1.2 联系自然、社会和学生生活实际
选取学生身边的生活事例, 如旅游、看医生、均衡饮食与营养、危害环境的污水、废气、固体垃圾的处理等内容。创设模拟角色情境, 如让学生扮演医生或患者, 学习相关的知识。学生在学习购物时, 师生可以模拟真实的购物情境, 通过做购物游戏完成学习任务, 等等。
活动应体现学生的主体性。在课堂活动的设计中, 学生不再是“配角”, 而是活动的“主体”。教师不是在表演, 而是在与学生交流合作, 引导学生积极主动地参与学习。七年级上第七单元How much are these pants?时, 为了引导学生熟练掌握服装和颜色的单词, 并学会如何购买服装的表达方式。笔者设计了如下四项活动。
活动一:准备不同颜色, 款式的服装, 让他们触摸并说出接触的服装名称并表演, 这样既复习了前面学过的单词, 又引导学生学习新的单词, 如:sweater, shorts, pants, skirt, shoes, hat.引导学生亲身体验、以小组为单位自学新单词。
活动二:给学生呈现一段购买衣服的录像。将学生分成若干小组, 快速播放录像, 让学生记下他们所看到的货架上的衣服的英语名称, 对新单词进一步巩固。
活动三:小组之间展开竞赛, 看哪一组记的名称既快又准确。在放录像核对后, 全班共同记这些单词。
活动四:把讲台区域设为服装店。全班学生最喜爱服装将在此出售。教会学生购买食品的英语表达。
总之, 通过巧设活动, 营造和谐气氛, 使“动中学、学中动”有机结合, 学生动脑、动口、动手、动耳、动眼、动表情, 以最佳的心理状态投入到学习中去。学生真正“动”起来了!在课堂上, 灵活运用幻灯片, 录像和歌曲等教学媒体, 让教科书活起来!多表扬、多鼓励, 让学生大胆开口, 自编自演, 精彩之极, 令人称赞!英语课堂真正“活”了起来!学生在相对真实的场景中轻松对话, 不知不觉中提升语言表达能力。
2.1.3 提供观察、模拟、实验、考察、调查等实践机会
提供观察、模拟、实验、考察、调查等实践机会, 如为学生提供实物、模型、图片、录像等进行观察;组织学生观看电影;在班级里进行乐器演奏特长者的小型演奏会;各种才艺表演等。为了让大家有更多的时间和机会在一起交流, 教师应设法组织一些活动, 让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流, 建立浓厚的英语环境氛围, 扩展学以致用的空间, 为整体推进创造良好的外部条件。在上How do you make a banana milk shake?这个单元后, 笔者组织学生进行了一次水果色拉拼盘大赛, 笔者把全班42位同学分成7个小组, 每个小组自己讨论确定制作的主题, 有的制作不同口味的水果奶昔, 有的制作不同口味的水果色拉, 有的制作不同口味的三明治。事先要求每个小组根据自己确定的主题, 各成员分工准备好所需要的材料。通过这次活动, 学生们更加直观地掌握了这个单元的知识点, 如:制作香蕉奶昔的步骤: (1) Peel three bananas. (2) Cut up the bananas. (3) Put the bananas and ice cream into the blender. (4) Pour the milk into the blender. (5) Turn on the blender. (6) Drink the milk shake.制作猪肉三明治的步骤:First put relish on two slices of bread.Then cut up one onion.Put the onion on the bread.Next, add two slices of fried pork.Finally, put two teaspoons of butter on the turkey.等等。这样通过小组内成员相互合作, 取长补短, 及小组间分享成果, 共同达到学习目标的同时也能够加强学生间情感沟通和信息交流, 有利于思维的撞击和智慧火花的迸发, 使学生成为教学活动的积极参与者。
2.2 走进生活———巧设情景, 提供体验学习的情境
语言学家克鲁姆说:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会用自己学到的语言材料。”在我国语言氛围比较薄弱的情况下, 在教学中创设真实情景, 让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识尤为重要。例如在上Unit 11 What time do you go to school?时, 除了书本内容之外, 笔者会安排学生进行进一步的探讨: (1) 教学准备:让学生准备自己一天的生活照, 也可以自行绘画。利用多媒体呈现某位学生一天的生活照, 让学生按提供的照片回答以下问题:
What time is it?\What does she do?
Answer:It is 6:00.She gets up.
It is 6:15.She brushes her teeth.
It is 6:30.She eats her breakfast.
It is 7:00.She goes to school.
It is 7:30.She gets to school.
It is 8:00.She has a class.
It is 11:00.She eats lunch.
It is 16:00.She goes home.
It is 18:00.She does her homework.
It is 19:00.She plays the guitar.
(2) 活动串联。
然后让学生根据时间线索把回答串联起来, 如此就成了一篇简单的书面表达:
It is 6:00.She gets up.It is 6:15.She brushes her teeth.It is 6:30.She eats her breakfast.It is 7:00.She goes to school.It is 7:30.She gets to school.It is 8:00She has a class.It is 11:00.She eats lunch.It is 16:00She goes home.It is 18:00.She does her homework.It is19:00.She plays the guitar.
3 研究的成果
3.1 改进了课堂教学结构和教学方法
在教学过程中, 笔者在处理好知识的传授与能力的培养两者关系的同时, 也注重培养学生的独立性和自主性;指导学生在实践中使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的学习, 创造的过程。坚持在做中学, 学中做, 在体验性学习过程中, 从学生的日常生活出发, 培养学生实际运用语言的能力。
3.2 提高了学生学习的自主性
学习目的性在英语学习的每一个阶段和每一具体活动中都有所体现。学生周书洁的体会很有代表性, 她说:“一开始我觉得英语挺可怕的, 现在英语是我最喜爱的学科。”学生沈汪忠原是个有学习热情但大大咧咧的男孩子, 他则说:“以前总是害怕自己英语说得不好, 说错了怕别人笑话, 现在我说英语更加自信了, 我喜欢大声地说英语。”高度的学习自觉性与饱满的精神, 自我组织能力的日趋增长又与自主学习的自觉性形成了良好的互动而互为促进。另一位学生说“原来我好怕好怕学习, 总想依赖老师和同学, 明明会做的题目总还是先要和同学讨论讨论, 做出的答案不和别人对一对心理总很不塌实。现在我能依靠自己的力量来学习, 不再依赖老师的提示。”由此可见, 变“要我学”为“我要学”的学习意识已经初步形成, 学习已成了学生内在的心理需求, 学习的责任感、使命感和自信心也渐渐增强。
3.3 学生真正成了学习的主人
在体验性教学的课堂里, 学生的心灵的门户不再封闭, 身心不再倦怠, 创意得到了苏醒, 灵感得到了萌发。学生学习中的自立行为逐渐养成, 具体的从被动地依靠老师安排学习任务到主动地接受老师的点拨, 从机械模仿其他同学的学习模式到在善于汲取他人长处的同时, 更好地发挥自身学习的个性和风格, 在不断的反馈调整中逐渐归纳总结出切合自身条件的学习习惯和方法。如学生周婕的经验就很有说服力, 她爱好英语, 有良好的记忆力和语言接受能力, 以前都是在晨间朗读训练口语, 在体验性学习的课堂上她的英语口语及表达能力得到了进一步的提高, 取得了很好的效果。
3.4 建立了新型师生关系
学生与教师建立了新型师生关系, 更加重视师生情感交流。教师成了学生学习中的首席朋友, 教师对学生进行人格引领, 心灵感染、智慧启迪。教师成为学生学习的激励者和指导者, 成为平等中的首席;学习则成为学生自主发现的智慧之旅, 成为学生走向生活的探索过程, 那学生怎么可能不感受到学习英语的快乐呢?尝试“体验性教学”后, 师生关系近了, 以前从不交英语作业、上课漠视笔者存在的学生居然会在课间主动来找笔者聊天;学生对英语课的兴趣高了, 在课前他们明明知道需要准备的材料但还是经常有同学很好奇地跑来问笔者:“老师, 这节课要做什么?”学生对学习英语的态度认真多了, 课后的作业大部分都能甚至是高质量的完成, 特别是原先课堂上异常活跃的及从不交英语作业的“后进生”, 这样的成果让笔者分享到了教学的快乐。
3.5 拓展了初中英语的学习途径
通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会, 使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流, 形成语感。在教师的引导下, 通过观察、发现和归纳等方式, 掌握语言的规律, 形成有效的学习策略, 通过交流与合作, 发展交流与合作的能力。体验性学习的开展有利于夯实基础知识, 有利于发挥能力特长, 也改变了学生的学习模式。
3.6 提高了教学质量
这一切必然会提高每一个学生的学习效果, 从而提高教学整体质量。通过一年多的培养与实践, 笔者所任班级的大部分学生能用流利的英语进行会话, 而且词汇量较广。在写作方面, 笔者也从来不要求学生模仿范文, 而是让他们更侧重于真实性。学生学习英语的努力程度、坚持性和个人标准一直保持着良好的势头, 基本养成了良好的语言学习习惯。在年段过关考试中, 笔者所教的704班的平均分、合格率、优秀率以及后1/3同学的平均分各项指标都居片榜首, 大大超出区常摸, 同时笔者也获得学校设立的学科教育特殊贡献奖。
由于过去一学年带七年级的班级, 体验性学习的尝试还仅局限于七年级课堂。虽然我们在探索的道路上取得了一些收获, 得到了一些感受, 但是道路还很漫长, 在今后的教学中定能够发现更多, 收获更广, 道路更宽。
参考文献
[1]曹芹芹.初中英语课堂师生互动策略研究[D].聊城大学, 2014.
[2]花茂荣.初中英语课堂互动教学模式探讨[D].南京师范大学, 2014.
[3]张明.英语教学中的体验式学习[D].山东师范大学, 2008.