初中语文论文
预习是学习语文知识的第一个环节，教师通过对学生预习方法的积极引导，有助于帮助学生提高听课的效率以及自学的能力。本文主要结合预习教学展开如下几点自己的见解：
一、课前演讲，丰富积累，为新知识的讲解热身
课前演讲，最好控制在三分钟左右。为了达到这一要求，学生需要提前做好充分的准备，既要让演讲的内容丰富，而且还要使得演讲的语言做到言简意赅。比如说，学生的演讲主要以《水浒传》为主，偶尔也可以掺杂其它的个性才艺或者是一些经典的美文演讲。演讲后再让两名学生进行点评，一般需要从三个方面：一是从这次演讲中学到了什么。二是提出这次演讲中的一条优点，三是再提一条建设性的意见。这一环节看似不重要，但是能够极大地丰富学生的知识积累，也能够锻炼他们的语言表达能力，还能够活跃课堂的氛围，为接下来的新知识的讲解做好热身工作，因此，值得我们坚持下去的。
二、预习时勾画出关键的词句
勾画主要指的是学生在阅读的过程中，把一些关键性的字、词、句都标记出来。初中阶段，学生接触到的文章主要有三种文体，也就是记叙文、说明文与议论文。在勾画的过程中，需要因文而异，不同的文体勾画的重点也是不相同的。例如，在阅读记叙文的过程中，需要把勾画的重点放在一些提纲挈领的语句上面，尤其是那些能够概括文段中心的句子，此外，也要把握文章中的六大要素，便于学生更好地了解文章的写作结构。其次，把一些表现力比较强的字词找出来，然后再用红色的笔标记出来。
此外，也要把自己认为的一些比较优美的、重要的或者是不理解的语句标记出来，然后再简单进行思考。这样也能够大大地提高课堂的教学效率。预习也可以说是有效积累词句的好机会，学生在预习时，主动去摘抄课文中的一些佳句，既能深化对课文内容的认识，也为写作积累一定的素材。比如说，学生在摘抄初期，教师可以指导学生先抄一些精彩的描写句，也可以是议论、抒情句。每一篇文章都可以说成是作者的一种生命体验，学生如果能够把握好，对写作是很有帮助的。语文教材为学生提供了适合大量的素材，既丰富了学生们的情感，有些语言还能够激发学生的情感，给学生的心灵带来震撼。因此，有效的课前预习对学生的学习具有很强的促动性，我们要多多提倡。
三、预习的内容要有趣，这样才能激发学生的预习积极性
初中生的身体与心理都处在快速生长的阶段，这个时期的学生好奇心重，乐意读一些他们自己感兴趣的书，一些读乏味的书、篇幅太长的书都不怎么受他们的欢迎。因此，教师需要根据课文的内容变换预习的方式，尽量选取学生比较感兴趣的内容，让他们从“要我学”转变为“我要学”,把他们对新知识的探究积极性充分调动出来。
例如，教材中的七年级上册第二单元的文章主要是以写景诗文为主，主要描绘的是大自然一年四季的美景。在课前，教师为学生布置预习任务的时候，可以先要求学生收集一些描绘春、夏、秋、冬等四季的诗句，然后再结合搜集的诗句进行学习，教学效果也是非常令人满意的；再如，在探究《走一步，再走一步》这篇文章的时候，笔者事先为学生罗列好课前的预习提纲：“文章主要讲述的是一个什么样的故事呢？通过阅读，你们也来评价一下杰利父亲和母亲的做法；评价杰利和四个小孩的做法。”上课时，可以把这几个问题贯彻其中，由于学生进行了充分的预习准备，在上课的时候，也都积极地发言教师提出来的问题，学生也能够感受到知识带给他们的满足感，既能增强他们学习的信心，也能够提高学生创新思维的能力。
四、重视课前的预习检查
要想让预习真正取得效果，检测环节的落实则是不容小窥的，可以说是非常重要的一个环节。这就要求语文教师一上课，利用大约10分钟的时间，以不同的形式，比如说可以是默写，或者是学案检测，或者是板演知识体系等方式检测学生的预习效果。这样也便于教师通过学生的表达，找出其中存在着的一些问题，把握学生对新知识的了解程度，然后再根据自己的教学准备与相关的教学内容，及时地整合自己的教学方式，这种做法也是我们通常所说的“磨刀不误砍柴工”,既能够及时发现学生在预习中存在着的一些问题，找出疑惑点，又能够督促学生保证预习的效果，为接下来的学习找准切入点。这样，学生用于课堂学习的时间夜会大大得以拓宽。他们通过预习也一定会有所感、有所悟、有所得更有所问。所以说，课前的预习对于学生的学习，教师的教学都是很有帮助的。学生通过预习也能够跟得上教师的讲课步伐，而且也有利于学生抓住听课的重点，慢慢掌握学习的好方法与技巧，他们也就更乐于自学，课堂的教学也能够收到事半功倍的效果。
总体上来说，初中语文教学中，让学生通过预习，能够培养他们独立思考问题的能力，通过预习，也能够增强他们对知识的求知欲望，可以提高他们的学习效率。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在教学中，如果把知识机械地传授给学生，倒不如直接教给他们一些好的学习方法，教会学生如何去学习，培养学生的预习能力，让他们自己去积极主动地观察、理解、分析，自己主动去探索知识，发现知识，进而再掌握知识，让学生们都能够在探究中形成一定的语文素养，从而使得教师达到“不教”的目的。这也正响应了陶行知先生所说的“教，是为了不教”的最终目的。
参考文献：
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