高三学段，单就语文学科而言，高考知识点复习呈现出诸多特点：繁多化、琐碎化、庞杂化、模块化。这一个个知识点倚叠如山，分布繁乱，令人头晕目眩。本已身心俱疲的学生更是在知识的汪洋里常感无所适从，一片迷茫。如何在该记、须记的知识点复习上为学生减负、减压，成为教学中一个不可忽视的关键点。理清知识、熟记知识才能更有效地运用知识，进而提升解题能力。所以，在高三语文知识点的复习上，要具备如下几点意识。
一、图文并茂的板书意识。
以图文并茂的板书形式去理清、理齐知识点，可以在知识的精简性、审美性、直观性等方面起到无可替代的作用，可以让人一目了然，避免知识点的重复、混乱、细琐。
因为“板书作为一种无象的、无声的书面语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的印象，而且能够创设课堂审美情境与和谐气氛，引起学生审美的心理体验，产生一种‘此时无声胜有声’的教学效果。”[1]可见，以图文并茂的板书形式去整理知识、简化知识，易于使学生产生接受的心理，因为这里有审美心理的唤醒。有了板书，文本中的一个个知识点不再是僵化的、无温度的，而是具有立体感和生命感的，可以形成闻一多先生在《诗的格律》中提出的着名的“三美”主张之一--格律美。文字与图画的组合、叠加可以让人在视觉平面上享受到一种心理上的立体架构之美，使记忆的效率大大提高。如在复习记叙文在叙事过程中通过侧面描写去刻画人物性格特征时，笔者设计了一个板书：
即在记叙文中，适时、适地、适当地点缀一些景物来侧写人物，会收到意想不到的效果，这叫“人面桃花相映红”.写一个人生活贫穷，可通过其肖像、动作等来进行直接描写，也可通过外物衬托来间接侧写，如写其居住环境：门的破旧、裂隙，床上铺的烂棉絮，饭碗的破损等。在具体描写景物时要注重其特征，而描写其特征时要注意多角度手法的运用，即感官角度、观察角度、修辞角度等，以此丰富和突出人物形象，才能更好地为文章的主题思想（意）服务。这种侧写在诗歌鉴赏中可以称为借景抒情或托物言志。它是衬托“人面”的“桃花”,可以增益其美。
当这种图文并茂的板书在学生脑海中呈现出美的画面时，记忆这种枯燥的学习行为也显得富有情趣和美感了，记忆的质量就会随之提高。
二、宏观把握的思路意识。
高考语文的知识点多如繁星，如果一个个死记硬背，就会出现记不牢、记混等问题。这对于后期学习来说无疑是低效的，甚至是负效的。形成在整体上宏观把握的思路意识，可以对知识点的组线、构成、织网起到提纲挈领的作用。叶圣陶先生曾在《教学十二韵》中写道“:作者思有路，遵路识斯真。”教师“传授有思路”,学生就会“识记易寻路”.教师的主导性之一就体现在导方向、导思路上。让学生“遵此路”就会“识斯真”.故这种宏观把握上的思路意识，是在有效地导控知识点的方向性、顺序性、线索性，让学生的记忆更便捷、高效。如在训练记叙文整体写作思路上设计如此知识点结构图：
即让学生从整体上理解记叙文写作，首先要解决三大问题：
（一）w hy:为何而写。这关乎到作文的立意，即记叙文表达的思想情感或揭示的观点道理。而立意（主题）源于对作文材料审视，通过立意（主题）亦可自拟标题。而标题往往能直接反映主题，所以拟题很关键。
（二）w hat:写何内容。主题立意总要找到一个载体，犹如诗歌中的借景抒情、托物言志，“情”和“志”总要找到依附的载体：景和物。记叙文中主题思想的载体就是人和事。在写人叙事时，首先要根据主题来确定人物的性格，依据性格再选择事件。事件是人物性格得以呈现的载体，所以在叙事过程中一定要注意先确定典型画面（场面或事件）。在描写事件的过程中一定要突出三个特性：即过程性、细节性、障碍性。如此叙事才能具体生动。所谓过程性就是在叙事过程中，对人物性格进行直接描写时要注重组合式，即以动作为主，辅以肖像、心理等其他描写。因为事件的推动发展主要靠人物的行为完成，注重动作的细化延缓，事件过程性才能得以延展和体现。在叙事的过程中要想细腻感人，需合理添加细节，特别是合理设置障碍。因为“写好一个故事需要具备最基本的知识元素：冲突。在此基础上总结形成冲突的基本流程：愿望 + 障碍 = 冲突。”[2]有障碍才有冲突，叙事才能曲折动人。如学生澎湃为了刻画爷爷勤劳能干、细心认真的性格特点（人），选择爷爷开垦荒地之事（事），通过设置一些障碍使叙事更曲折。如添加障碍一：荒地上的垃圾繁多乱杂；障碍二：杂草丛生很难拔动、铲除等。在克服障碍和困难的行动中就能很好地体现爷爷上述性格特点。叙事需要注意的方面很多，但只要这三个主要特性把握住了，作文就会有光彩。
（三）H ow :怎么去写。就是如何去润饰和描摹选材内容里的人和事，这需要学生注意整体和局部构思。如上图，在此不一一赘述。
这种知识结构图体现的就是一种宏观把握的思路意识，即使是临场作文，按照此思路拟作文提纲，学生就会避免边想边写、愈写愈乱的紧张心理。
