探究前、中及后阶段下的高中语文探究式教学

　　《普通高中语文课程标准》强调，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导其自主、合作、探究的学习方式。所以，教师在确定教学内容、选择教学方法时，应尽可能运用该学习方式。

　　语文探究式教学指在语文教学中，通过教师启发诱导，以学生独立学习和合作讨论为前提，以教材为主要的探究内容，为学生提供质疑、探究、讨论、自由表达的机会，让学生解释疑难，将所学知识应用于解决实际问题的教学形式。可从以下方面探讨探究式教学。

　　一、探究前重氛围。

　　（一）创设情景氛围。

　　兴趣是最好的老师，语文教学应结合教学内容和学生的实际，创设各种情景，激发学生的兴趣，让学生乐于探究。可以是运用图片、视频，也可以是简单的导语。在必修一第二单元《烛之武退秦师》的教学中，笔者设计了如下导语：“强敌当前，如果你是将领，你如何击退敌军？如果你单枪匹马，能否独自击退敌军？有一个人，他做到了，他就是烛之武。”学生觉得以一敌万是无法实现的，很快对烛之武产生了好奇。

　　（二）创设民主、宽容的氛围。

　　语文课要引起学生大胆探索，需要创设一个民主、宽容的课堂氛围。在这样的氛围中，学生才能处于一种放松的状态，敢想、敢说，从而产生积极的探究心理。因此，教师要把亲切、民主、宽容带进课堂，允许学生有不同想法，不轻易否定。

　　二、探究中重主体。

　　探究学习的一大特点是把学习的主动权还给学生，改变学生被动接受知识的状况。选择教学内容与展开教学环节应以学生“学的活动”为基点。

　　（一）鼓励学生提出问题。

　　想要真正提升学生的学习能力，必须训练学生发现、分析、解决问题的能力。在教学中，教师应有意识地引导学生发现问题。在学习必修四第三单元的《拿来主义》时，学生提出了疑问：文章的结构不够清晰，如果按照提出、分析、解决问题的思路，是否更容易理解；梅兰芳到国外演出，是否属于卖国行为。这样的问题提得很好，敢于向课本、名家挑战，是非常难得的。

　　（二）关注学生的最近发展区。

　　前苏联教育家维果茨基在谈到教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”.他认为，学生的发展分为已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，而这两种水平之间的距离就是“最近发展区”.把握“最近发展区”,能加速学生的发展。因此，教师提出探究问题时，要判断哪些知识是学生已经掌握的，哪些知识是他们还不了解的。

　　例如，老师总是强调新闻的客观性与时效性，而极少提及异常性。俗语“狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻”就强调了新闻报道的异常性。在学习必修一第四单元的《奥斯维辛没有什么新闻》时，学生不知道为什么没有新闻也可以写出新闻。因此，笔者如下设计：作者说“奥斯维辛没有什么新闻”,为什么还要去写这篇报道，还获得了新闻界最高奖项普利策奖？学生一时难以回答这个问题，于是笔者再把它分解为三个小问题：本文写的“新闻事实”是什么；作者的主观倾向是什么；作者的用意是什么。这样给学生提供了探究方向，便于学生理解课文的重难点。

　　（三）体现学生的主体地位。

　　给学生足够的时间，允许他们按照自己的方法独立探究，或者小组合作探究。凡是学生自己能探索出的东西，绝不代替；凡是学生能独立思考解决的问题，绝不提示。当然，教师的指导作用也不能被忽略。例如，当某个学生胆小、害羞，不敢表达自己时，教师要有意识地鼓励他发言；当学生陷入混乱的争论时，教师应立刻采取方法把研讨引回正题。

　　三、探究后重尊重。

　　如果教师在学生探究后总是要求他们接受所谓的“标准答案”,会导致他们对探究失去兴趣，所以我们应该尊重学生的个人理解。在学习必修五第二单元的《归去来兮辞》时，学生就“你如何看待陶渊明的归隐行为”进行了探究，并得出了下列结论：第一，这是明哲保身、逃避现实的自私行为，如果每个人面对黑暗都只是逃避、归隐，天下又怎么会有光明？鲁迅先生说：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”他应该奋然前行。第二，他做出这样的决定也是无奈之举，至少他没有同流合污，如果他坚持当官，最终可能也改变不了现实。第三，陶渊明其实是找准了自己的位置，他是一个出色的诗人而不是出色的官员。对于这些看法，笔者认为它们都有各自的合理性，应该给予肯定。

　　参考文献：

　　[1]祝耀安。大数据时代中学语文智慧课堂行动与思考[M].北京：团结出版社，2015:60-63.

　　[2] 张憬。浅谈高中语文探究式教学的措施[J].语文教学通讯：D 刊（学术刊），2013（10）：44-45.

　　[3] 裘东芳。高中语文探究式课堂教学的四个转变[J].语文天地，2013（5）：18-19.