《普通高中语文课程标准》指出,应“倡导自主、合作、探究的学习方式”.合作学习即符合“语文课程标准”的要求。在高中语文教学中,充分应用合作学习模式,可有效地提升课堂教学质量,强化学生的学习效果。
一、问题式合作学习在高中语文教学中的应用。
在教学中,应根据学生的学习心理特征设置问题,具体可分为四个步骤。
第一,质疑。学生总结预习中的疑难问题,形成“问题库”,写在“语文学习交流本”上,每个问题都在组内指定一位同学执笔回答。例如,在预习《林黛玉进贾府》时,学生提出了很多疑难问题:林黛玉是一个怎样的人物形象?王熙凤是一个怎样的人物形象?王熙凤在贾府中的地位如何?对贾府的环境描写,有何作用?贾宝玉是一个怎样的人物形象?
第二,探讨。对“语文学习交流本”上的问题,小组逐一进行讨论、探究。
第三,解答。指定作答的同学把答案写在质疑方的“语文学习交流本”相应的答题区,在小组内传阅交流。
第四,点拨。在探讨过程中,学生对问题的看法往往会出现偏差。因此,在学生讨论时,笔者会在各组中巡检,发现问题及时点拨,做出正确引导。如一位同学在讨论“林黛玉为何一会说读了《四书》,一会说未曾读过书”这个问题时说:“因为林黛玉从小没有母亲教导,养成了爱说谎、不诚实、奸诈的性格,所以才会前后回答不一致。”对这种回答,教师要及时进行引导,避免学生出现分析偏差。
二、表演式合作学习在高中语文教学中的应用。
心理学认为,新异的活动及符合人的需要、兴趣的活动,容易引起学生的无意注意,可减缓学生由于有意注意而引起的疲劳。表演式合作学习无疑是符合学生需要、兴趣的活动。另外,活动有助于记忆。把识记对象作为人的活动的对象或活动的结果时,记忆效果会明显提高。爱表演是学生的天性,教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生演一演,会收到预想不到的效果。例如,在教学《荆轲刺秦王》时,笔者采用课本剧表演的方法,以六位同学为一个小组,小组合作并开展比赛。笔者先让学生挑选课文中自己喜爱的角色,接着让学生仔细研读课文,确定具体演哪一个片段,最后写成剧本形式。采用课本剧表演的方式去教学,可以让学生更深入地把握角色。
三、多元展示式合作学习在高中语文教学中的应用。
多样化的复习容易激起进行智力活动的积极性,便于复习材料与原有知识之间建立多种联系,以更牢固地保持。多元展示式合作学习应注意下面三个步骤。
第一,明确学习任务。要想提高合作的价值,必须选准小组合作学习的内容。合作学习的内容应能引起学生的兴趣,符合学生“最近发展区”的问题以及开放性的问题适合做小组合作学习的内容。如在教学必修三《琵琶行》一诗时,笔者要求学生小组合作展示如下内容:展示《琵琶行》一诗的古汉语知识;展示《琵琶行》的表现手法;展示“我”的人物形象以及琵琶女的人物形象,并寻找两者的共同点;展示自编自演的课本剧;展示收集的古代描写音乐的诗篇;展示自己对知己的感悟。
第二,明确分组分工。小组分工不仅要做到组内异质、组间同质,还要做到分配角色、分享领导。在小组合作学习中,要分别指定组长,汇报员,纪检员,整理员,资料收集员等。如在《琵琶行》一诗时,笔者要求学生按上面展示的任务,把全班 42 名学生分成 7 个小组,选出小组长,由小组长明确组员的分工,每个互动小组分别承担一项展示任务。
第三,展示合作成果。小组合作的效果怎样,很大程度在展示合作成果中表现出来。教师及学生对展示的合作成果要进行恰当的评价。例如,在《琵琶行》一课中,由 7 小组进行展示。第一组把《琵琶行》中的古汉语知识做成幻灯片,在课堂上展示;第二组用电子表格的形式把表现手法进行了对比分析;第三组把人物形象的分析写成了博文,发到班级博客;第四组播放古代青楼女子的视频,引起了大家对古代女子命运的关注;第五组表演了自编自演的课本短剧《同是天涯沦落人》;第六组展示了李贺的《李凭箜篌引》,并播放了相应风格的流行歌曲,让学生加深对抽象的音乐描写的理解;第七组把对知己的感悟制作成精美的“我的创作本”,供同学阅读。
总之,充分利用问题式合作学习、表演式合作学习、多元展示式合作学习,可提升课堂教学质量。恰到好处地将合作学习应用于语文教学,可以产生引人入胜的良好效果。学生在合作学习中,既能加深对课文内容的理解,又能锻炼合作能力,并在教学活动中始终保持兴趣,最终获得教学的成功。
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