（四）教师在研究中改变了学生观和教学方法，真正做到有教无类、因材施教，营造了积极正向的师生互动。
表8显示，6位辅导教师认为小团体辅导的方法与日常教学方法有比较大的区别，表现在：（1）通过讲故事做游戏的方式渗透学科知识；（2）教师态度亲切，更关注互动；学生少，能够因材施教；（3）学生有充裕的时间动手操作、亲身体验、解决生活中的问题；（4）开放式教学，以学生为主，不束缚学生的思维，不干涉学生；（5）做到快乐教学和鼓励教学。
与普通课堂上学生观的区别表现在：（1）非常仔细深入地了解每个学生在学科方面的问题，因材施教；（2）不以对错和成绩评判学生，只要学生积极参与、主动发言就表扬；（3）没有应试和考试的压力，像妈妈给孩子们讲睡前故事。
有了“有教无类、因材施教、鼓励赞扬”等积极正面的师生互动，学生的学习兴趣大幅度提高，而教师也能提升自己日常的教学工作效果。
四、通过实践反思，优化和提升后续研究
1.语文绘本的选择与设计有待提高。当前市面上成套的数学绘本相对较多，设计也相对成熟完善，但由于语文科目具有比较散的特点，而基本上所有的绘本都能提升学生的阅读兴趣和阅读量，并不直接对应语文的听说读写功能，所以语文绘本的选择还存在散、乱、杂等不足，需要做进一步的研究。同时，无字绘本对提升小学低年级学生的语文水平具有相当丰富的作用，但如何将无字绘本设计得更为适合小学低年级学生的认知发展水平，仍需进行深入的思考。
2.绘本提升学生学习兴趣的作用可以继续扩大。本研究的小团体辅导选择同质学生，并未在班级中开展，但班集体也是影响学习兴趣的一大因素，本研究未有涉及。若将整个班级划分为某学科学习兴趣高、中、低三个层次，根据他们不同的基础选择不同的绘本，进行不同的设计和辅导，便能最大程度地发挥绘本的功能，也能最大程度地提升不同学生的学习兴趣。
3.本研究主要聚焦在改善学校教育环境中的三个因素，效果显着，但影响学生学习兴趣还有家庭环境、社会环境、学生的个体差异等因素，若能够更为系统地改善其他因素，效果将更为明显。虽然家庭环境、社会环境等的改善是个系统工程，但也应该成为将来研究的方向。
参考文献：
[1]陈蕾。幼小衔接研究拉开帷幕[J].幼儿教育，1991,1.
[2][3]http://wenku.baidu.com/link?url=y5j Y6i4J9kavc NMBh_d AQCYOs Gwxe Ka CFre WHYQob Tyya6Sz GIl Tj Ap4j NHGe313Z76Pb2RLHu Qo TG633S96Wn Ckuko Lx8Tb38ZS4a Dclr K
[4]褚佳男。基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究[D].金华：浙江师范大学，2010.
[5]徐妍。小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津：天津师范大学，2013.
[6]刘向前。课堂教学中的生生互动[J].科教文汇，2008,07.
