小学语文教师专业化成长困境与对策

　　随着社会整体文化教育水平的提升，小学阶段教师专业化程度的提升也成为社会普遍关注的问题。小学语文教师的专业化发展，需要教师提升自我的语文学科素养，同时关注自我的职业素养的提升。在现实教育的环境中，不仅学生需要进行培养以及教育，教师也需要进行提升。因此，教育的有关部门以及学校都要对此给予重视。

　　一、小学语文教师在专业化发展中面临的困境

　　1. 语文教师职业素养增长面临的困难

　　在语文的教学中，教师应对的学生以及应对的教学内容与这一阶段教师的自我学习需求是不相符的。从某种意义上来说，教师的职业教学中缺乏创意以及创新，其教学的水平也是难以提升的。尤其是在一些常年进行语文教学的小学教师的课堂中，可以观察到教师应用的教学模式保持不变，因此教学的职业素养也难以提升。

　　2. 缺乏合适的交流提升平台与场所

　　小学阶段的教师进行教学的过程中，往往彼此之间缺乏沟通与交流，教学的研讨以及教研组的工作会议所针对的问题都较为宽泛。同时，在同一环境中，教师使用的教学理念以及教学的手段具有相似性，相互学习提升具有困难。

　　3. 教育系统对于青年教师的成长关注不足

　　青年教师群体初入教师队伍，因此其教学水平以及教学的行为需要进行集中的培养、关注。在目前的小学环境中，由于教育竞争的日渐激烈，教师的课余时间有限，学校多数依靠实践的策略促进青年教师的发展，其他的有效手段不足。
 

　　二、促进语文教师专业化发展的主要策略

　　1. 教师需要关注自身的学科素养成长

　　在小学阶段的教学中，教师需要关注自我学科素养成长，学科素养的成长与教师的教学视野、教学知识文化水平的增长之间都具有极大的联系。教师需要应用自己在高等教育中获得的知识体系，站在较高的角度对教学中涉及到的学科内容进行研究与学习，重视体系的总结以及规律的总结。例如，教师可以将小学课本中全部的古诗词内容进行集中整理，使得其所具有的规律性体现出来，在古诗词整理以及备课的过程中，教师需要脱离小学教学的视阈，从更高的研究角度对教学中出现的内容进行审视，这能够有效提升教师的知识文化水平。由于教师对学科内容的思考、学习、研究不再限于教学，因此学习研究的要求也就随之提升。

　　语文学科本身就要求我们教师能够旁征博引、幽默风趣，读书是提高语文教师文学素养的必由之路。每一篇文章的解读，从字、词、句、段、篇的语文基础知识传授开始，教师就必须要求自己保证基础知识传授的准确性，所以教师必须认真钻研教材;每一节课的导入，都是激发学生学习兴趣的重要环节，或者用与作者相关的故事导入或者用富有浪漫诗意的文字导入，都需要教师有丰厚的文学底蕴，这就需要教师大量阅读文学作品。

　　2. 教师群体对于职业素养的提升进行关注

　　教师职业素养的提升仅仅依靠个人的努力，所取得的效果是极为有限的，因此需要上级部门进行群体性的关注。需要重视的，不仅是同学科的教师之间需要进行积极的交流与合作，不同学科的教师由于教学内容的差异，在教学的手段以及对于教学的引导上也存在着不同，教师群体之间的交流具有全面性的意义，教师可以通过彼此学科之间的教学特点，从旁观者的角度对自我的教学工作进行审视。在这种审视中，含有的客观成分较多，教师可以应用其他学科的引导思维方式，进行教学。例如，数学的教学中，教师需要不断帮助学生对自我的逻辑思维进行整理，语文教师也可以模仿数学教学的这一特点，尤其是在科普性文章的教学中，不断地引导学生对于自我的逻辑思维体系进行整理，使得课文的结构能够在学生的认知中清晰地呈现出来。

　　3. 开展针对不同阶段教师的大范围交流活动

　　在活动的开展过程中，学校需要重视活动的针对性以及延续性的特点。在正常的情况下，教师的继续培训工作需要针对不同类型以及不同教学阶段的教师分开进行，针对教师自身的教学问题以及面临的普遍难题进行培训。在面临特殊情况的过程中，交流讨论的研讨会应不定期地召开，面对教师的具体问题进行探讨。例如，青年教师的职业发展问题，在职业的培养中仅仅需要青年教师进行参与即可，交流活动需要青年教师与具有丰富教学经验的教师共同参与。

　　内在动机原则是创造力的社会心理基础，当人们被工作本身的挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力。作为一名语文教师，需要对教师专业化的内涵有准确的理解、真诚的投入和潜心的钻研，才能使整个教育事业朝着专业化的方向顺利前进。