探讨低年级小学生的识字技能培养方法（本科）

　　摘要(详见正文)

　　一、尽快教给学生自能识字的方法

　　二、引导学生在生活实践中识字

　　1.从观察事物中学说话,学会识字

　　2.从生活中学会识字

　　3.从自我体验中学会识字

　　三、激发兴趣,使学生喜欢识字

　　一、 玩一玩,在轻松中识字

　　二、编一编,在想象中识字

　　1、编谜语、故事

　　2、编儿歌

　　3、编生字歌

　　三、认一认,在生活中识字

　　四、写一写,在笔尖下识字

　　1、注重书写的指导

　　2、注重积累

　　参考文献

　　以下是论文正文

 

　　[内容摘要]低年级识字教学具有十分重要的意义.通过教给学生自能识字的方法,引导学生在生活实践中识字,并从激发兴趣、授以方法及系列训练等方面入手,来探讨小学生的识字技能培养方法,使识字教学收到事半功倍的效果.

　　[关键词]识字教学  兴趣 培养

　　低年级学生的识字具有十分重要的意义.从语文学习的角度讲,它首先要为日后的学习打好基础;从促进大脑发育的角度看,由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息,从而形成对大脑的综合刺激.强化大脑各区的神经联系和贯通.识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁.《语文课程标准》指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合."所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,低年级的识字教学可以从以下几个方面着手:

　　一、尽快教给学生自能识字的方法

　　教是为了不教,教给学生方法远比教给知识重要.低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字,显然要求教师尽快地"授之以渔".教给学生识字的方法,则是识字训练的重点.教师要充分挖掘教材的因素,由浅入深地提高学生的识字的能力.学生掌握了方法,识字的兴趣,能力就会有显着提高,从而收到事半功倍的效果.学生自能识字的方法有:

　　1.找出汉字特殊规律,归类学习.

　　由于儿童的认知不是很多,因此,应从偏旁部首开始,通过分析汉字结构以帮助学生识字.如:"扫"字可分为提手旁.可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字."打"字由提手旁组成.而有些字,它们的偏旁部首不一样,则字意也不一样,如:"作"是单人旁意思是工作,而日字旁是"昨",意思是昨天.归类学习的方法还有义旁归类法,声旁归类法等,教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字.

　　2.引导学生联想字形识字.

　　中国最古老的文明从汉字开始,从简单的图形到今天明朗的线条,经历了千年的演变,它的字体形象多变.识字教学中,我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美,在识字教学中培养学生想象能力.比如:"书籍"的"籍","书签"的"签","作业簿"的"簿",都与书有关,所有都是"竹",通过比喻,引发学生联想,难记的字也变得生动有趣,使学生乐学、好学.

　　3.学会自学,促进学生自学识字.

　　初入学的儿童,识字不多,因此,可从教汉语拼音开始,有意识地进行专题训练,使学生初步建立句子的概念.如学习识字时,可以结合画面组词,让学生边说边识字.从而在练习中不断提高识字水平.也可根据拼音及发音不同,结合多音字词及造句,使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣,同时也促使学生在课外阅读时自学识字.

　　4.借助插图练习识字.

　　低年级语文图文并茂,色彩鲜艳,有丰富的识字内容,在学生对句子有一定的认识后,就要逐步要求说通顺连贯的几句话.如以《擦车》一图为例,可按以下步骤进行指导:A说说"谁在干什么?"B说说是什么时候?C加上地点后,说说"谁在哪里干什么?"D把时间和地点合起来再作说明.E不改变句子原意,适当调换语序进行引话.这样经过反复训练后,促进了学生思维的拓展,也为读写奠定了良好的基础.

　　5.让学生自学与互学识字.

　　团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素.学生是学习的主人,教师可以让学生通过同桌互学,小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式,逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯,并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系,从而使学生提高了学习兴趣,并促进了认知与感情的全面发展.

　　二、引导学生在生活实践中识字

　　生活是语文的内容,语文是生活的工具.联系生活进行识字教学包括两方面的意思:首先在利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴趣,比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等,都是学生识字的教材;其次是让学生阅读一些适宜的报刊,让孩子走进一个无声而精彩的世界.这是尽快识字所追求的境界,只有当学生从阅读中尝到乐趣,他们才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分.

　　1.从观察事物中学说话,学会识字.

　　这可以要求孩子从观察身边的事物做起,如:孩子们的书包里有很多学习用品,让他们找出自己最喜欢的一件,说说学习用品的名称及特征,并边看边识字.由于他们有备而来,观察比较细致,介绍时就毫不费力,因此,识字速度也快了.

　　2.从生活中学会识字.

　　让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中,提高识字水平.让学生遇到不会写的字或不会读的字,应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平;也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字,让学生养成注重平时积累素材的良好习惯,做到勤学苦练等,这同样可以提高学生的识字能力.

　　3.从自我体验中学会识字.

　　体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受,它能引发强烈的表达欲望,而且还善于在运用中体会字句的含义,久而久之,便可以达到学会识字的目的.同时,教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者,以教师的自我体验生活去感染学生,使他们也能在自我体验中去学会识字.

　　以上所谈的,都离不开"兴趣"两个字,兴趣是最好的老师,我们应从学生的实际出发,充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生乐学、爱学.唯有这样,识字教学才能收到事半功倍的效果.

　　三、激发兴趣,使学生喜欢识字

　　托尔斯泰说过:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣."语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,但过去我们的课堂过于严肃,忽视了儿童的情感需要.让课堂充满情趣,不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学,识字教学本身内在的需求.低年级要注意"培养学生主动识字的愿望",旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础.学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机会识字,并且学以致用,自得其乐.教学实践证明:激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径.

　　一、 玩一玩,在轻松中识字.

　　教育学家卡罗琳说:"孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的".低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣.

　　1、做动作,猜词语.低年级的课文中,有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来,并且经过做动作,学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化,这样一来会记得更牢.如在教学《操场上》的生字,上课前,我把要学习的"打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球"这六个词语写在纸条上,让学生读熟.做游戏时,让学生看了纸条后,通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜,猜对了得分,猜错了则要扣分.通过动作,为什么"打、拔、拍"是提手旁,"跳、跑、踢"是足字旁,答案都明明白白地写在了孩子们的脸上.学生在玩中学,学中玩,兴趣盎然地识字,学习就不再是一种负担,而成为一种乐趣,一种享受.

　　2、开火车的游戏法.这是一种有着"悠久历史"的游戏方法.但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处.通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些声字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果.在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强.在游戏方法上我也进行了"改良",一开始,我先用掌声和学生进行互动"火车火车往哪儿开?""火车火车往这儿开!",而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等.形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处.

　　在识字过程中,引进游戏,如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等,不仅可以增强学习的趣味性,还可以激发学生的学习积极性,从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果.

　　二、编一编,在想象中识字.

　　1、编谜语、故事

　　低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣,诱发学生将一个个生字编成谜语和故事,在他们的脑海里留下深刻的印象,这比老师磨破嘴皮子强多了.学生在主动识字情趣的支配下,有的用猜谜语识字,有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了,这样既增强了学生的学习乐趣,也帮助学生提高了识字的能力.如"闪"字,学生编出了"人很快走进了门",不仅记住了字形,还懂得了字义,真是一举两得."蚓--一张弓,一支箭,射到一条虫"."蝴蝶"这个词语笔画多难记,编成故事"有两条虫子,一条虫子在湖边喝了三口水,另一条虫子站在木头上看世界."这样就很容易记住了.学生的奇思妙想,动态生成给课堂带来了无限的精彩,使课堂焕发光彩.

　　2、编儿歌

　　读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动.教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性.如:"一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上--碧","没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼--草","一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上--磨".

　　3、编生字歌

　　为了让学生能轻松愉快的学习生字,根据儿童的心理特点,把生字集合起来,遍成生字歌,让小学生一边拍手一边诵读.在教学《动物过冬》时,我编了一首儿歌:"冬天到,冬天到,四周一片静悄悄.树林里的啄木鸟,消灭害虫工作忙,青蛙挖洞来冬眠,蚂蚁备粮过冬天,快快乐乐过新年.学生边拍手边读儿歌,在不知不觉中记住了生字,又培养了朗读能力.

　　三、认一认,在生活中识字.

　　着名教育家苏霍姆林斯基说过:"只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松".新《课标》指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验".其实生活就是识字的背景和舞台.生活是语文的内容,语文是生活的工具.

　　1、在学习活动中识字.刚入学的一年级儿童,对学校里的一切充满了新鲜感和好奇新.他们认识了新的老师和同学,来到了新的学习环境,开始了新的学习生活.此时,老师要善于捕捉这一大好时机,引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字,如老师、同学的姓名,课程表上的科目,校园内的门牌等,还可以引导他们认识学校内的设备设施名称,如"操场、篮球场、沙坑、跑道等.学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在,也激发了他们浓厚的学习兴趣.

　　2、在生活环境中识字.汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去,生活就是一本百科全书,有生活的地方就有汉字,教育小学生识字应注重重复记忆,让所学的字无数次的重现于学生眼前,只有留心生活的每一个细节,这样才能处处把字识.日积月累,天长日久识字的数量就会与日俱增.如坐公交车时,认识站牌名,认识车内的各种告示;逛街时,认识店铺名;到饭馆吃饭时,认识菜单的菜名;旅游时,认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在,就在我们的身边,我们要做生活的有心人.

　　四、写一写,在笔尖下识字.

　　1、注重书写的指导.

　　字是阅读写作的载体,《语文课程标准》明确指出"识字写字是阅读和写作的基础."写是知识的内化,即在写中识,又以写固识.在指导书写时,让学生心中有格,提醒学生熟悉对照田字格中的字,培养书写的独立性,使学生形成较为规范的写字技能,提醒学生注意把握字的结构特点,在书写中提高写字的质量,在书写中快乐识字.

　　2、注重积累.

　　引导积累,让学生进行相互交流识字过程,在交流中获得学习汉字的成就感.引导学生制作"识字本",让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴,制作成图文并茂的"识字本",进行展示,激发孩子的识字兴趣.还可以建立"识字储蓄罐",让学生将自己收集认识的汉字,放入自己制作的"识字储蓄罐"内,互相交流,使学生尝到识字的乐趣,产生主动识字的动力和愿望.

　　总之,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字.在课堂上,老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字,写字,了解字词的意思.在课堂外,老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果.老师在教给学生识字方法的同时,要注重引导发现,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣.

　　参考文献:

　　①吕虹   《还识字教学一份"情"》         教学月刊         2008年第9期

　　②  《语文课程标准解读》         湖北教育出版社