语文阅读教学论文
一、新课标对高中阅读教学提出什么要求
曾祥芹先生在《<新概念阅读教学>宣言》中指出："新千年，新起点。为了开创语文教育的新纪元，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。经过二十多年的改革，我们不但积累了新的阅读教学经验，而且初步建立了具有中国特色的现代阅读学理论。新语文教学大纲、新语文教材的颁布实施，提供了大好机遇。现在，对阅读教学实行整体性变革的条件已经基本成熟".
在新颁布的《普通高中语文课程标准》中语文教育观念确实发生了很大变化。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在"阅读教学建议"中提出："阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程".
"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量" .
《普通高中语文课程标准（实验）》在"实施建议"关于"阅读和欣赏"的建议里，在继续《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中有关阅读及阅读教学的基本精神之后，进一步指出："阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读"."注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力" .
"评价建议"中有关表述是："文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力" .
新课标根据教学对话论把阅读教学过程界定为："阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程" .教学对话的本质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获及建构意义。新课标强调："阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的" ."鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义" .语文阅读教学中个性化阅读的提出可以说是对于我国长期以来语文教学盛行"标准化"的强大的冲击和反拨，长期以来，由于语文考核的束缚，教学过程固定于"照本宣科"、"满堂灌",一些经典作品被解剖得支离破碎，学生的思想和能力受到束缚，学生失去品味，涵泳领悟的工夫。老师的讲读则完全替代了学生。正是鉴于以往的课堂教学漠视学生的主体性和个性差异，本次新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。
二、现代文阅读教学现状
试卷检测现状：现代文阅读教学是语文教学中的重点和难点。近年来，无论是中考还是高考，语文试题中现代文阅读所占的比重越来越大，在高考中，有关现代文阅读的试题一般要占到26-32分。而且阅读试题的内容不象过去那样选自于教材，而是选自于当前社会中的新鲜时文，这对学生的要求越来越高，其目的也在于考察学生的阅读能力。这既是新课程标准的精神的体现，也是适应当今社会发展要求的根本体现。而现实的状况却是，学生的阅读能力普遍较差，在考试中，现代文得分率相对较低。
教学现状：由于新课标提倡创造性阅读、个性化阅读，自主阅读、多元解读、深度阅读等等，以往传统的教学模式纷纷退居二线，或从课堂中消失。这一方面有助于课堂教学中阅读能力的提升。因为教师在课堂教学时不再照本宣科，他们也敢于把自己的阅读体验加入到阅读教学中。有的老师也根据课堂中学生的兴趣、阅读反应综合地组织进行阅读教学，使各种解读的"声音"相互碰撞，将文本阅读引向深层，有比照、有印证、有吸纳、有排斥、有整合、有融会。但是，在这种表面繁荣的多元解读现象下我们的教学常常矫枉过正，渐渐暴露出了一种把文本边缘化、甚至悖逆文本、空洞化文本、使文本意义严重超载的现象。
使得"多元解读"走向了极端。现代文阅读教学是语文教学中的一个重要环节。可是在这个问题上，有些同行还存在着一些模糊认识，他们认为现代文易懂好学，教师无须下大功夫。他们对新课标提出的"对话""个性化阅读""多元解读"存在模糊认识，遇到具体课文，常常因自己的好恶而表现出较大的随意性。
如有些老师执教《项链》时，把主要精力放在情节上，一再拷问学生要是项链没丢，玛蒂尔德会有怎样的结局；项链是假的，小说中有没有预先作过暗示等等，这些教学内容，都可视为与语文课程目标不一致的节外生枝。在评价学生答问时，教师们便满嘴涂蜜，即便学生的回答离题万里，老师们也会来一句："很好，同学们真有创意！"之类的话。在老师的表扬下，课堂的多元、个性是有了，但因此而迷失了文本所应有的阅读导向却是得不偿失的。对所有学生发言的肯定并不利于课堂中阅读教学效率的提升。
从"满堂灌"到"满堂问"到"随便说",前者蔽塞了学生理解的多向通道，使学生思维单一，思路刻板。后者则对文本解读牵强附会，使学生断章取义，扭曲了文本的真实意义，使文本意义严重超载，这是文本解读的诠释过度。现在的多元解读的确呈现出泛滥之势，陷入"学生个人的理解都是可贵的，都应该肯定"的误区。南开大学文学院徐江先生指出："语文教学质量搞不上去归根结底是语文界对自己的教学缺少理性认识，换句话说，人们还不能进行理性教学",他认为"语文教学其实存在两个基本问题--该教的教得不太好，不该教的教得又太多".
三、关于阅读教学
阅读是学生获得知识的主要途径。阅读教学是整个语文教学的基础，它对于提高语文教学的质量具有极其重要的意义，必须引起高度的重视。何谓阅读教学？存在主义大师萨特指出："阅读是一种指导下的创造".叶圣陶先生说："训练训练，训是教师的事，练是学生的事。"要做好阅读，必须具备阅读的能力。
阅读能力是一个人最重要的基础能力，尤其是较强的阅读能力不是人人都具有的。如何使我们的教育对象具备较强的阅读能力，这就需要在教师的正确指导和训练下，使学生掌握阅读的方法，获得较强的阅读能力。这种对学生进行阅读的指导和训练就是阅读教学的一个方面。
总而言之，阅读教学就是教师在一定的阅读理念的指导下，采取一定的措施和手段，引导学生阅读，达到理解文本，建构自我的阅读目的的活动。阅读教学在某种程度上就是为了培养和完善学生的阅读能力，最终达成全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而有个性的发展。
由此可见阅读教学主要是培养学生的阅读能力，那么阅读能力到底包括哪些方面呢？认读能力、理解能力、想像力、鉴赏力等是构成阅读能力的重要组成部分。如何才能实现和提升上述几种阅读能力呢？在新课标中有明确的要求。阅读是对文本的解读，教学是师生和文本的对话。这是时下最被认可的说法。在现行的《语文课程标准》中对阅读教学的定义是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。从这个意义上说，教师不再是传统意义上的知识权威，教师应该充分顾及学生阅读态度的主体性，注重激发学生的阅读要求，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。
参考文献：
[1]曾祥芹：《<新概念阅读教学>宣言》。
[2]徐江：《中学语文"无效教学"批判》，《人民教育》2005年第9期。
[3]陈太胜：《作品与阐释：文学教学引论》，广东教育出版社2006年第1版。
[4]马以鑫：《现代文阅读八讲》，上海科学院出版社2004.
[5]曹明海 官娟：《理解与建构：语文阅读活动论》青岛海洋大学出版社1998.