农村学校中年级小学生如何提升习作水平

农村小学作文教学论文第七篇：农村学校中年级小学生如何提升习作水平

 

　　摘要：农村留守儿童缺少家长辅导，农村学校教力不足，导致农村学校中年级学生习作水平不高。文章指出，可以从教师自身转化观念，树立终身学习理念；积极撰写“下水文”；给予学法指导；开展“阅读素养”工程等来提升学生的习作能力。

 

　　关键词：终身学习; 写“下水文”; 学法指导; “阅读素养”工程;

 

　　近几年来，笔者所在区域的农村学校普遍存在这样一种现象：学校年轻教师越来越少，教师老龄化现象严重，加之农村学生中留守儿童较多，照顾孩子的大多是老年人，他们无力辅导孩子的学习。调查发现，对比同龄段农村学校和城区学校学生的作文水平，差距比较明显。对此，笔者认为，教师可采取如下措施，提升学生的习作能力。

 

　　一、教师要勤动笔

 

　　叶圣陶先生倡导教师写“下水文”。顾之川先生也提倡写“下水文”，他说：“下水文能给广大青年语文教师以深刻的启迪，因为一个语文教师有写作体验和没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。没有写作体验，教师的指导往往是隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。”

 

　　1. 可以明确而具体地指导学生习作。

 

　　在写作过程中，教师可从预写、起草、修改、订正、发表这五个方面进行构思。在写“下水文”时，首先围绕题目进行思考：这篇习作打算从哪几个方面去表现主旨？开头、结尾采用什么样的构段方式？习作中要突出的重点是什么？可以采用哪种表达方法来体现？等等。教师有了写作经验，讲起来才会更有针对性、更有说服力，指导性也才能更强，从而收到好的教学效果。

 

　　2. 可以提升教师的业务能力。

 

　　俗话说：“三天不唱口生，三天不练手生。”写作应该是教师有效教学的一项重要法宝，写一写，就能保持文笔通畅，不断提高自身的写作水平。调查发现，如果教师的写作能力很强，就能带动学生习作的积极性，从而有利于提升学生的整体习作水平。

 

　　3. 有助于教师树立威信。

 

　　“学高为师，身正为范”是教师的必备素质，教师的一言一行都会对学生产生较大的影响。因此，要求学生做到的，教师自己一定要先做到，并且还要比学生做得更好，只有这样，学生才会尊重你、喜欢你。实践证明，教师如果能写出好的文章，写出漂亮的“下水文”展示自身的才能、魅力，就一定能树立在学生心中的威信。

 

　　二、教师要掌握正确的指导方法

 

　　1. 激发学生的习作兴趣。

 

　　“兴趣是最好的老师”，中年级是作文起步阶段，在习作中首先要激发学生的习作兴趣。学生有了兴趣，就会产生强烈的表达欲望，此时，教师再引导学生正确运用写作方法，使之掌握写作技巧，作文教学就成功了一半。布卢姆曾说，“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”由此可见，写作兴趣是写作活动赖以产生的、持续和提升最切近的动力源泉。

 

　　2. 引导学生观察生活，留心生活中的真善美，放飞想象。

 

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对中年级的习作教学目标是这样规定的：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，引导学生留心观察身边的人和事、景和物，这是获得作文素材的一个重要途径。引导学生留心观察生活，发现生活中美好的一面：人性美、和谐美、自然美，这些真实的生活画面，就是作文的源头活水。学生只有在不断认识与积累中，对生活中的各种现象进行深入的思考，并形成自己的思想，才能对周围的事物有独特的见解。实践证明，学生对生活观察得越细致，其所描写的事物就越生动、形象，也只有做到善于观察，勤于思考，写作的源泉才会汩汩滔滔，长流不息。正如苏霍姆林斯基所说，“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”除此之外，教师还要培养学生丰富的想象力，“精骛八极，心游万仞”，可见，离开了想象就写不出好的文章。

 

　　3. 创设情境，启发思维。

 

　　杜威在《我们怎样思维》中讲到教育的功效有三个：影响他人；与人交往；激活思维写作。他说：“教育的重点应该放在第三项，怎样启发思维上。”何捷老师也认为，写作就是教思维。教师在习作指导中应全力指导学生去思考，拓宽学生的思路，让学生有内容可写。比如，写《我家的变化》时，教师就可在学生仔细观察、体验、搜集写作素材后，启发他们从多个角度去思考：我家的房子越来越宽敞，越来越干净；家中增添了许多先进的家用电器，极大地满足了我们的生活需要；每个房间都布置得很温馨，让人觉得十分温暖……在师生互动交流的过程中，相信学生一定会受到启发和感染，从而变得有话要说，有话可写，解决了写作言之无物的问题。

 

　　4．平时注重“百字作文”训练。

 

　　写作文使用的是书面语言，如果仅凭一学期八个单元的习作训练，练习的频率非常低，学生在写作时就会感到十分困难。对此，教师可以尝试着增加习作练习频数，让学生每日撰写“百字作文”。鼓励其用两三百字，即兴、及时地将自己每天遇到的有趣的、快乐的、烦恼的事或新奇的发现，将自己最真实的感受等记录下来。记录过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时则止笔，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少，百字短小，但指向性强。教师还可以集中进行各种单项训练，如外貌描写、心理描写、人物对话描写、环境描写、动作描写等，只要坚持有计划、有目的、有组织地将学生必须掌握的单项训练通过百字作文进行一一强化，就能有效地将作文的基本功训练得扎扎实实。

 

　　三、开展“阅读素养”工程，感悟语言，积累语言

 

　　统编教材的全面推开，“亲子阅读”“快乐读书吧”“1+X式的阅读”的增设，对学生的课外阅读量提出了更高的要求，这也给农村的学生以更大的挑战。因此，教师要想办法让学生爱上阅读，读好书，好读书。“读书破万卷，下笔如有神”，作文教学和阅读能力是相辅相成的，阅读是写作的基础，写作的素材往往来源于阅读中的间接感受。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”因此，教师要重视阅读与习作的有机结合。通过课外阅读，一是可以丰富学生的语言积累，提高语言的表述能力；二是可以丰富学生的情感，在学生心中播下真、善、美的种子；三是可以触动学生的心弦，促使其写一写自己的感受，提高他们对作品的理解和语言表达能力。因此，要提高学生的语言表达能力，除了要在课堂上认真学习外，还要引导学生在课外多读书、多练笔，在阅读中积累好词佳句，使课外阅读课程化。

 

　　叶圣陶先生强调，“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样……”写作是表达，是输出，如果学生腹中空空，肯定写不出好的作文，只有将阅读中所学的知识积累起来，才能厚积薄发，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。

 

　　综上所述，教师如果能够坚持学习，与时俱进，运用适当的方法引导学生去观察、去发现、去感悟、去阅读，学生的习作能力何愁不能提升呢？

 

　　参考文献

 

　　[1]叶圣陶．叶圣陶语文教育论集[M]．北京：教育科学出版社，1980.

　　[2]何捷．何捷老师的教材作文设计[M]．福州：海峡文艺出版社，2017.