高级日语教学中的问题与改革举措

　　高级日语课程是日语专业学科基础课中的主干课程，在日语专业的课程体系中占有非常重要的地位。该课程是日语专业中《基础日语》课程的延伸，其设置目的在于巩固、深化基础阶段所学的日语知识，进一步强化、完善学生的日语基本功，全面提高学生听、说、读、写、译等五个方面的日语综合能力。其中，尤其注重提高学生的阅读理解能力、文章欣赏能力、日语综合表达能力，培养学生的自主学习能力和发现、分析、解决问题的能力，让学生在积极学习的过程中了解并掌握日本社会、文化、历史、地理、文学、科学、语言学等各方面的知识，为学生撰写毕业论文和毕业后从事相关专业工作奠定扎实的基础。

　　该课程适用对象为大学本科日语专业三、四年级的学生，开课时间分别为三年级上学期即第 5 学期，周学时 6 学时；三年级下学期即第 6 学期，周学时 4学时；四年级上学期即第 7 学期，周学时 4 学时；大四下学期即第 8 学期为学生进行毕业实习和撰写本科毕业论文的时间，不设置相关课程。因此，3 个学期的高级日语课程共计 224 学时，为日语专业三、四年级各类课程中学时最多的一门课程。由此可见，高级日语课程在日语专业课程设置中占据极其重要的地位。

　　不仅如此，大学本科日语专业三、四年级的学生已经具备了一定的学习基础，即将面临日语国际能力测试一级和日语专业八级等最为重要的语言资格考试，必然对高级日语课程的课堂教学方法、教学内容有一定的期待和要求。学生的期待和要求是教师进行课堂教学改革的最大动力。因此，笔者在教学实践中，积极进行改革创新并不断总结教学经验和教训。其中，本文总结了在教学实践中得出的高级日语课程课堂教学最为突出的三大问题点，并提出了相应的对策，以期为高级日语课程的课堂教学提供一条新的思路。

　　一、高级日语课程教学存在的问题分析。

　　（一）高级日语课程传统教学模式的弊端。

　　高级日语课程传统教学模式大多模仿基础日语课程的教学模式，按照“词汇详解、语法详解、课文讲解翻译、练习讲解”的教学模式来完成教学任务。传统教学模式下的高级日语课程课堂教学犹如教师的独角戏，学生则充当了观众的角色，一味被动地接受知识。在这种以教师为中心的高级日语课程教学中，师生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷，教学、学习效率低下。久而久之，将极大抑制学生的学习积极性，容易导致学生养成不爱思考、不愿意开口表达的不良学习习惯，给教师与学生双方带来沉重的“教”与“学”的负担。因此，笔者认为在高级日语课程教学中，转变教学观念，改革传统教学模式，优化教学方法和手段是每一位执教老师面临的首要课题。

　　（二）高级日语课程的总学时不足以完成《日语综合教程》的所有教学内容。

　　我校高级日语课程采用的是上海外语教育出版社发行、谭晶华教授执教总主编的《日语综合教程》。该套教材为普通高等教育“十五”国家级规划教材，是新世纪高等学校日语专业本科生系列教材之一，共有五、六、七、八册。其中，第五、六册教材由小说、诗歌、随笔和论说文等不同体裁的 12 篇课文构成。

　　第七、八册教材均为 10 篇课文，选用的文章更加注重文章体裁的多样性和题材的广泛性。在《日语综合教程》的总序中提及“本套教材……可以说几乎涵盖了当前我国日语专业所开设的全部课程”.教学实践证明，三年级上下学期、四年级上学期的学时均不足以完成《日语综合教程》（五）（六）（七）的教学内容。并且，因大四下学期不设置相关课程，《日语综合教程》（八）往往只能依靠学生自主学习。如此，高级日语课程教学将难以在教学内容上保持系统性和完整性。因此，如何有效利用高级日语课程的每一个学时来充分吸取教材的精华，并保持教学内容的系统性和完整性，是每一个执教该课程的日语教师必须思考解决的难题。

　　（三）高级日语课程的教学内容在一定程度上与学生的应试需求脱节。

　　一般情况下，日语专业的学生会在三年级、四年级参加日语国际能力测试 1 级考试（简称 N1）和全国日语专业八级考试（简称 NSS8）。通过这两个考试获得相应的资格证书是学生毕业后顺利走上理想工作岗位的敲门砖，因此，学生非常关注这两个考试，甚至有人将其视为最终学习目标，为之努力学习。然而，高级日语课程按照教学大纲和教材内容进行教学，直接涉及 N1 和 NSS8 的内容并不多，这就导致了高级日语课程在一定程度上与学生高年级阶段的应试需求相脱节的现象。因此，高级日语课程的教学中，如何在完成计划教学内容的基础上，补充与 N1、NSS8 相关的练习题内容，激发学生的学习热情与学习兴趣，都是亟待解决的问题。

　　二、高级日语课程教学改革实践与研究。

　　（一）转变教学观念，建立高级日语课程教学。

　　新模式，积极使用以学习小组为单位的任务型教学法冷丽敏在《关于“综合日语”课的问卷调查报告--探求重新审视教师的课堂教学思路》中指出：“外语教学的理念在逐渐转变，即：从传统的重视教师的知识传授，逐渐转变为关注学习者，重视学习过程，特别是强调重视学习者能力的培养。” 在这种教育理念之下，日语教师应当相应形成以学生为主体、教师为主导的教学观念，在课堂上以学生为中心开展各类教学活动，突出学生的主体地位，而教师则充当课堂教学活动的设计者、指导者和点评者的角色，与学生共同营造一种民主愉快的学习氛围。

　　在以学生为主体、教师为主导的教学观念指导下，笔者在高级日语课程传统教学模式基础上进行改革，并在五年来的教学实践中反复修改，最终形成“课程导入--作者、作品介绍--文章讲解（穿插词汇、语法）--文章结构分析--练习讲解”的教学新模式。笔者在授课的过程中，每个教学环节都积极使用以学习小组为单位的任务型教学法。史小华在《试论基于任务型教学法的“高级日语”教学》一文中指出：

　　“任务型教学具有独树一帜的特征--一种以任务为核心单位计划，组织语言教学的途径。视学生为教学活动的主体，任务的选择、设计和组织力求尊重学生的兴趣和需求，使他们形成学习的内在动机。”为促进学生在学习上相互交流切磋，培养学生的团队合作能力，笔者主要采取以学习小组为单位的任务型教学法。比如，《日语综合教程》第七册第 2 课《辛夷花》中出现作者为了赏花，被暴风雪困在“木曾路”的情节。为促进学生自主查询相关资料，学习相关知识，在“课程导入”环节可以给学习小组布置相应的任务：请制作相关课件，在课堂上用 10 分钟的时间以导游的身份向同学们介绍“木曾路”的地理、历史知识。

　　要完成该任务，学生首先需要在网络上充分查找相关资料，其中包括文字说明、图片、地图、视频等等；其次，学生需要在充分梳理相关资料的基础上制作课件；最后，由学习小组选派一名或多名同学以导游的身份在课堂上用自己的语言进行介绍。查询并梳理资料、制作课件、课堂发表等一系列的任务，不仅能够锻炼学生的团队协作能力，丰富学生的日本历史、地理知识，还能够培养学生的自主学习能力，提高学生的日语综合表达能力，为毕业论文撰写查询相关先行研究资料奠定一定的基础。

　　（二）根据学生的学习意愿，在教材范围内重新编排组织教学内容。

　　大学本科日语专业三、四年级的学生是已经具备一定学习基础和自主学习能力的高级日语学习者，所以笔者要求学生在通读教材的基础上投票选出想要深入学习的课文在课堂上精讲，其余的课文则要求学生在课外时间自主学习。教学实践证明，大三下学期即第 6 学期的高级日语课程共计 64 学时能够完成《日语综合教程》（六）7 课到 8 课左右的教学任务。在教学顺序上，笔者根据这些课文的难易度以及体裁进行了重新编排，注重课文由浅入深的学习，避免学生因连续学习同一体裁的文章出现审美疲劳。并且，在大四上学期的高级日语课程教学中，笔者根据学生的投票可以完成《日语综合教程》（七）（八）的重点教学内容，保证教学内容的系统性和完整性。学生们的反馈显示，重新编排的教学顺序让他们在不同体裁的文章之间转换，使他们对下一课的学习内容充满了期待，极大地调动了他们的学习热情和学习兴趣。

　　（ 三 ） 在教材教学内容的基础上，补充与 N1 和NSS8 相关的练习题。

　　高级日语课程在一定程度上存在教学内容与学生的应试需求脱节的现象，为解决该问题，教师在授课过程中可以进一步补充与 N1 和 NSS8 相关题型的练习并在课堂上进行讲解，实现高级日语课程教学内容与N1和NSS8接轨，激发学生学习的积极性。一般来说，大学本科日语专业的学生通常在三年级上学期的 12月开始参加 N1 考试，并在四年级上学期的 12 月参加NSS8 考试。因此，教师可以在三年级和四年级上学期的高级日语课程教学中，分别按照 N1 和 NSS8 真题题型编辑数套练习题要求学生在课后完成，并利用课堂时间详略得当地进行讲解。因为在课堂上讲解练习题会花费一定时间，所以任课教师可以根据课时和教学任务等因素决定使用几套练习题。比如，日语专业三年级的高级日语课程课时紧，教学任务重，笔者在每完成一篇文章的教学任务后补充一套日语 N1 练习题。与此相对，日语专业四年级的高级日语课程课后练习题大量缩减，课时相对充裕，于是笔者每个星期都要求学生完成一套日语专八练习题。在师生的共同努力下，我校 2010 级日语专业学生的 NSS8 通过率高达 87.5%,比全国平均通过率 61.69% 高出 25%.

　　（四）相应地建立更加合理、完善的课程评价体制。

　　目前，高级日语课程采取期末成绩占 70%,平时成绩占 30% 的考核评价机制。在高级日语课程教学新模式下，任务型的教学方法贯穿整个教学环节。那么，学生以小组为单位完成任务的情况，如课堂发言的情况、课件的优劣、团队合作精神等，都应当纳入学生平时成绩的一部分。并且，为实现评价主体的多元化和评价的民主化，不仅教师可以根据学生完成任务情况打分，其他聆听发言的所有同学都可以给发言的小组打分。具体执行办法是由小组组长统计组员的打分情况，并取其平均值，报告给任课教师。教师收集所有学习小组的评价分数后，再取其平均值作为所有聆听发言同学的评价分数。这种全体同学共同参与评价的评价方式保证了评价的公平公正性，同时对发言小组的同学认真完成发言任务起到了督促作用。

　　此外，教师可以要求学生在课后时间完成 N1 和NSS8 练习题，并以作业的形式提交自己的答案。要求学生提交作业一方面可以将学生完成练习题的成绩计入平时成绩，另一方面可以督促学生认真负责地完成练习题。总之，进行高级日语课程教学改革后，应当相应地建立更加合理、完善的课程评价体制，将高级日语课程教学改革措施下学生的表现如实地反映在其平时成绩里，实现平时成绩的量化，确保平时成绩的公平公正性。

　　三、结束语。

　　本次高级日语课程教学改革举措主要来自于笔者的高级日语课程课堂教学实践，可以说是从教学实践到教学理论的一次升华，相信对改善课堂教学效果，提升课堂教学水平将有较为明显的效果。

　　参考文献：

　　[1] 陈小芬 . 日语综合教程（六）[M]. 上海：上海外语教育出版社，2011.

　　[2] 冷丽敏，坂中仁美，张 蓓，洪 林 . 关于“综合日语”课的问卷调查报告--探求重新审视教师的课堂教学思路 [J].日语教育与日本学，2012,（05）。

　　[3] 史小华 . 试论基于任务型教学法的“高级日语”教学 [J]. 长春理工大学学报 ,2012,（02）。

　　[4] 李 莉，张晓霞 . 关于《高级日语》课程建设的思考 [J]. 三江高教，2012,（03）。