基于生活体验的幼儿园社会教育的对策

　　第三章 基于生活体验的幼儿园社会教育的对策

　　在学前教育改革的大潮冲击之下，幼儿园社会教育的变革也势在必行。基于生活体验的幼儿园社会教育作为一种全新的幼儿园社会教育理念与模式，在幼儿园社会教育中的作用日益突出。本章在前文分析的基础上，试图找到基于生活体验的幼儿园社会教育的改进策略，以求对我国幼儿园社会教育的改革与实践有所裨益。

　　一、转变传统观念，树立生活体验的社会教育理念

　　（一）理解生活体验的重要性与必要性

　　基于生活体验的幼儿园社会教育不仅符合我国学前教育改革的诉求，而且符合学前教育发展的基本规律。在前文中我们已经提及，在当前我国的幼儿园社会教育中，生活体验的运用现状仍然不容乐观，大大制约了我国学前教育改革与发展的进程，其中一个很大的原因就是思想观念的落后。在传统的社会教育模式之下，幼儿往往在社会教育过程中处于被动的地位，主体性受到严重的压抑，真正的生活体验的机会相对较少，以至于难以调动起其在社会教育中的积极性和主动性，也不利于幼儿的社会性发展。由于幼儿的认知发展水平仍然较低，对于外部世界的感知和学习，更多的是依靠直观的、体验的方式，强调多种感觉器官的联合运用，所以在幼儿园社会教育中要不可避免的加入更多的生活体验元素。如果幼儿园社会教育改革的各参与主体，不能从根本上改变传统的社会教育理念，那么改革无论付出多大的努力都将是徒劳的。

　　鉴于此，推行基于生活体验的幼儿园社会教育模式，首先要做到的一点就是转变传统的观念，给予生活体验更多的重视。在我们看来，要想从根本上变革传统的幼儿园社会教育模式，无论是幼儿园社会教育的设计者，还是幼儿园社会教育的实施者，都应该自觉的将生活体验的理念融入到社会教育中去，也尽可能的在幼儿园社会教育实践中融入更多的社会体验元素。

　　（二）树立基于生活体验的社会教育理念

　　目前，我国幼儿园社会领域的教育仍然存在着诸多问题，基于生活体验的幼儿园社会教育可以为解除这一困境提供帮助。但在走访中笔者发现不少一线的幼儿教师缺乏一定的理论素养，对生活体验的幼儿园社会教育认识不足、存在困惑，理论的缺失也造成了实践层面上这种体验的社会教育活动得不到践行，树立正确的理念更是无从谈起。因此，笔者认为，加强一线幼儿教师的理论学习是第一位的，只有在充实头脑，完善理论体系的基础上，一线教师才能对基于生活体验的幼儿园社会教育有所体悟，才能提升其实践应用的能力，从而使一线教师树立生活体验的社会教育理念，让幼儿园社会教育中充满生活体验的精神所在。

　　在学习内容方面，基于生活体验的幼儿园社会教育所倡导的是一种亲历性、感悟性的教育理念。追根溯源，不难发现其理念支撑涉及到学前教育界广泛倡导与公认的一些基本思想，如进步主义教育的代表杜威认为应从“做中学”,倡导通过广泛的活动代替听课与读书，只有通过在生活和社会中参加真实的活动，才能真正促进幼儿的身心成长和自由发展，教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。可见笔者所倡导的基于生活体验的幼儿园社会教育正是杜威所推崇的教育理想所在。此外，陶行知的生活教育思想所倡导的“教学做合一”,陈鹤琴的“活教育”思想，皮亚杰的建构主义理论，瑞吉欧方案教学其中都倡导了生活体验式的幼儿园社会教育的内容与精神，笔者认为，对以上与生活体验密切相关的经典名着的研读与学习对更新传统的幼儿园社会教育理念，提升一线教师的教育教学能力，树立良好的生活体验式社会教育理念尤为重要。

　　在学习方式上，必须加强一线幼儿教师的培训工作。具体来说，一方面，可以通过国培、省培等短期集中培训的方式，聘请一批有经验的幼教专家、教师，为一线幼儿教师提供理论方面的指导，解答一线幼儿教师心中的困惑。另一方面，必须为一线幼儿教师提供更多的参观学习机会。对于大多数幼儿园来说，其教学水平和能力毕竟是有限的。鉴于此，可以为他们提供去优质示范园参观学习的机会，让一线幼儿教师切身处地的感受社会教育的示范课程。此外，幼儿园内部也应该加强交流学习。在加强外出学习的同时，幼儿园内部也需要加强自身的交流，结合本园的具体实际对开展基于生活体验的幼儿园社会教育做好商讨、规划。

　　二、制定与选择合理的教育目标与内容

　　（一）关注生活体验的社会教育目标的制定

　　幼儿园社会教育目标的制定，是幼儿园社会教育开展的起点和归宿，也是整个幼儿园社会教育课程设计与实施的首要环节。只有明确了幼儿园社会教育的培养目标，才能更好地指导幼儿园社会教育实践。基于生活体验的幼儿园社会教育要想取得真正的成效，在关注教育的总目标和年龄阶段目标的同时，还要关注教育的活动目标。与其他类型的目标相比，幼儿园社会教育活动目标的重要特点就是要可操作性强，可以为幼儿园一线教师提供更多针对性的指导。我们认为，活动目标是整个幼儿园社会教育活动的具体指导方针，是幼儿园一线教师通过一定的方式与手段可以直接实现的目标，如果活动目标的设计不合理，将严重影响幼儿园社会教育活动的实施，最终也不利于幼儿的社会性发展。一般来说，在制定教育活动目标时，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据；社会发展需要是学前儿童社会教育目标制定的外在依据；我国教育目的与《纲要》可以说是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。

　　基于生活体验的幼儿园社会教育，活动目标有其特殊之处，它强调在制定活动目标时，要以幼儿的亲身体验为重要参照依据，还要与幼儿的实际生活相联系，从而帮助幼儿在生活体验式的幼儿园社会教育中获得良好的社会性发展。具体来说，在基于生活体验的幼儿园社会教育的目标制定中，应更加强调情绪情感与方法经验类的目标制定，要重在关注幼儿在社会体验活动中，是否得到了自我的满足，是否获得了体悟与启发。此外，还强调应注重在一日生活中社会教育目标的制定，关注幼儿在日常生活中的体验与进步，注重随机的生成性目标的把握，促进幼儿的社会性发展。

　　（二）选择贴近幼儿生活的社会教育内容

　　在幼儿园社会教育中，教育内容的选择也同样重要。幼儿园社会教育的内容是实现教育目标的重要手段和保障，是幼儿园社会教育活动设计和实施的重要表征与依据。基于生活体验的幼儿园社会教育，需要选择适于幼儿体验、贴近幼儿生活的教育内容。它既要贯彻社会对儿童发展的要求，又要反映出社会教育理论的最新成果，更要符合幼儿个性和社会性发展的规律，立足于幼儿综合素质的早期培养，促进幼儿的社会化。

　　从这一立场出发，选择适于幼儿体验、贴近幼儿生活的教育内容正好符合幼儿发展的规律与要求。具体来说，主要包括四个方面的内容：自我意识、人际交往、社会规范和社会文化等。在自我意识方面，应该帮助幼儿通过生活体验活动，如照镜子，通过鼓励幼儿独立完成任务，让幼儿感受勇敢的我等，认识自己与接纳自己，培养其独立性和自主性，最终帮助其形成比较健全的自我意识。在人际交往方面，应该引导幼儿在参与社会教育活动的过程中，乐于与他人交往，学会与他人分享生活的乐趣。在社会规范方面，应该开发相应的社会教育活动，让幼儿在生活体验之中体会到社会规范的要求，并按照社会规范的要求提高自我。在社会文化方面，应该让幼儿通过真实情景的社会教育活动参与，获得真实的情感体验与认同，感受社会文化的气息，从而帮助幼儿获得更多的文化认知，并内化形成幼儿自身的文化修养。在我们看来，基于生活体验的幼儿园社会教育以上述四个方面为主要的教育内容，但是不限于此，还应该拓展更多、更大范围的社会教育内容，教师尤其应注重随机教育内容的把握。

　　但无论选择何种社会教育内容，都应该适于幼儿体验，贴近幼儿生活，符合儿童需要为原则。只有这样，才能使幼儿获得真实的体验与内心诠释，促进幼儿的社会性发展。

　　三、提供真实生活体验情境与活动材料

　　（一）善于发现幼儿园现有的体验资源

　　基于生活体验的幼儿园社会教育，强调充分发挥幼儿的主体性，让幼儿亲身感受社会教育活动的过程，让幼儿在体验的过程中身心能够得到满足。要想成功达成幼儿园社会教育的目标，让幼儿在生活体验之中获得社会性发展，我们必须为幼儿提供真实的生活体验情境与活动材料，从而提高幼儿园社会教育的效果。

　　对大多数的幼儿园来说，经费资金毕竟是有限的，如何将有限的资源发挥出最大的效率就成为不得不考虑的问题。有鉴于此，教师要善于发现幼儿园现有的体验资源，使园内的资源得到充分的利用，在教育活动开展及一日生活中给予幼儿更多的自主探索与体验的自由，充分发挥幼儿对体验资源的挖掘。具体来说，幼儿可以在区域活动、游戏活动、一日生活等之中获得更多的生活体验。首先，在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择一定的活动区域，教师要对区域资源进行合理的配置，尽可能的为幼儿提供充分的活动材料，可以通过班级材料共享，使幼儿园的活动资源得到最大限度的应用。其次，在游戏活动中，虽然游戏资源有限，但同样可以充分利用，教师可以通过有限的游戏资源培养幼儿的合作意识、分享意识等。再次，幼儿的日常生活中蕴藏着丰富的社会教育资源，在一日生活中，幼儿可以利用多种生活设施资源获得生活体验。比如，可以在入园、进餐、盥洗、如厕、做操、值日、娱乐、离园等日常生活的各个环节，抓住教育契机，利用各种生活资源获得社会教育的机会。