播音与主持专业人才培养问题与教学改革

　　摘    要：　信息技术的发展推动新媒体在现实生活中的广泛应用。新媒体对播音与主持专业提出了新的要求, 我国高校的播音与主持专业可以从创新教学方法、优化教师队伍、提高学生实践技能、开设新媒体相关的课程、增强“第二专业”的教学引导等方面进行教学改革与创新。

　　关键词：　新媒体时代; 播音与主持; 教学创新;

　　一、新媒体时代对播音与主持专业提出的新要求

　　新媒体具有不同于传统媒体的特征, 主要是通过网络或者移动终端的形式进行传播。新媒体以网络和手机终端为代表, 不受时间、空间限制, 受众与传播者的互动性较强, 传播的信息量大、形式多样化, 能够满足不同受众的需求。新媒体的不断发展对于播音与主持专业的人才提出新的要求:首先, 从业者必须具备新闻敏感性, 能够及时传播信息。新媒体时代下, 信息传播的速度加快, 主持人必须提高自身的新闻敏感性, 准确、及时、高效地进行信息的传播1。其次, 学会使用新媒体的手段, 并且具备较高的职业道德。新媒体时代的信息量巨大, 播音与主持专业的人才必须对信息进行筛选, 深入挖掘新闻的价值, 把握新闻报道的节奏。最后, 新媒体背景下, 播音员和主持人必须具有多元化的知识和全面的专业技能, 才能适应更高的工作要求。

　　二、新媒体时代下播音与主持专业人才培养存在的问题

　　(一) 缺少与新媒体的有效对接, 教学目标与人才需求相互脱节

　　高校习惯采用传统的培养方式, 注重培养学生的专业技能, 但是缺少与新媒体的有效对接, 造成教学目标与人才需求相互脱节。电视台、广播台以及网络媒体, 虽然需要播音规范、风格严谨的主播, 但是更需要多样化、个性化的播音和主持人才, 以应对新媒体背景下受众的多样化需求。然而我国的播音与主持专业教学模式较为单一, 教学内容比较落后。学生能够熟练掌握播音技巧、主持技能、语音形体等方面的专业知识, 但是对于如何满足观众的需求、吸引受众的注意力、增加节目的趣味性等方面创新不足, 学生的个性化发展受到限制。这种人才培养的现状很难满足媒体市场对人才的要求, 造成人才供给与需求难以平衡。

　　(二) 缺乏新媒体相关的专业师资和配套教学设备

　　部分高校由于专业师资短缺, 聘用非播音主持专业的教师进行授课, 严重影响教学的质量。这些教师仅对播音主持专业有一定的了解, 相关的理论知识和实践技能都比较缺乏, 难以达到教学的要求。校内科班出身的专业教师, 都是一毕业就从事教学工作, 理论基础扎实, 但是缺乏实际的工作经验。高校聘请的一些在职的播音员、主持人, 则是实践经验有余而理论基础不足, 而且难以保障授课的时间和课程的连续性。大多数的播音与主持专业遵循以往的教学方法和教学内容, 很少根据时代的发展将新媒体相关的知识融入课堂, 导致学生所学习的内容较为落后, 难以满足新媒体时代的需求。受到资金的限制, 很多学校缺少专业的教学配套设备, 学生缺少在话筒前、镜头前实践的机会, 直接影响到人才培养的质量2。由于在校期间没有充足的实践, 导致学生在就业后还需要接受很长时间的培训才能正式投入工作, 造成教学与媒体需求的脱节。

　　(三) 教学内容和教学方法缺乏创新, 课程设置不符合新媒体的需求

　　高校播音与主持专业的教学内容较为落后, 学生使用的教材没有根据时代的发展进行更新, 难以与一线媒体岗位相适应。教学方法缺乏创新, 没有融入新媒体相关的教学手段, 还是采取“讲授式”的教学方法, 教学质量不高。学生实践能力较差, 在就业时与用人单位的要求还有很大的差距, 一毕业就面临失业的难题。近年来新媒体发展迅速, 我国高校播音与主持专业的课程设置明显不符合新媒体的需求。播音员与主持人在实际工作当中所需要的知识与技能, 在当前的课程设置中没有体现, 学生缺乏相关的能力。如何进行播音与主持专业的教学改革与创新, 应受到我国高校的关注。

　　三、新媒体时代下播音与主持专业教学的改革与创新

　　(一) 创新教学方法优化教师队伍, 着力提高学生实践技能

　　高校教师在进行播音与主持专业教学时, 应创新教学方法。突出学生在教学当中的主体地位, 发挥学生学习的主动性, 倡导协作式学习、自主学习、探究性学习等学习方式;教师在授课过程中多运用新媒体的手段, 引入直播平台、微博、微信、博客等新媒体的形式, 改变传统的授课方式, 采用个性化、多样化的教学方法, 在网络环境下为学生传授相关知识, 调动学生学习兴趣。通过两种形式提高教师素质优化教师队伍:一方面派遣本校的教师去新媒体公司进行学习, 掌握最新的行业动态, 提高现有教师团队的素质;另一方面通过引入优秀的校外师资, 充实本校的教师队伍, 为学校注入新鲜的血液, 尤其是有新媒体工作经验的教师, 可以帮助学生更好地适应新媒体时代的播音与主持工作。在新媒体时代下, 播音与主持专业应着力提高学生的实践技能。构建课堂实践、校内实践、社会实践以及毕业实践“四位一体”的教学实践体系, 增加实践教学的课时总数, 凸显实践教学的重要地位。学校同各种新媒体公司达成合作关系, 签订实习协议, 为学生安排新媒体公司的实习机会, 帮助学生在毕业之后迅速进入工作的状态。

　　(二) 开设新媒体相关的课程, 采用多样化的培养模式

　　新媒体时代下, 高校应结合播音主持专业的学科特点, 开设新媒体相关课程, 为学生补充与新媒体相关的知识与技能。例如在广播播音教学中, 引入数字化的技术, 教授学生如何与听众互动, 使他们尽快适应新媒体对语言传播的要求。在开设新媒体相关课程时, 关注新媒体在优秀节目中的作用, 培养学生熟练使用新媒体的能力。完善课程体系虽然很重要, 但是更重要的是学以致用, 培养学生的实践和反思能力。高校的播音与主持专业可以采用多样化的培养模式, 利用新媒体的平台, 提高学生的专业素养。发掘学生的兴趣, 进行个性化的教学, 利用手机APP以及网络平台开展教学。学生可以选择自己感兴趣的网络平台进行自主学习, 教师利用学生对于新鲜事物的热爱开展实践教学。例如在广播类APP中验收学生自己选题、制作、修改、剪辑的作品, 在朗诵课程中运用播音类软件鼓励学生亲自录音制作作品, 在表演课程中可以用视频类的网络平台进行作品展示与验收。将传统的理论课程与新媒体工具相结合, 极大地提高学生学习的主动性。自媒体工具降低了作品展示的门槛, 每个学生都有展示自己作品的机会, 提高了课堂的效率, 鼓励学生主动增强自身的专业能力和运用新媒体工具的能力。

　　(三) 因材施教促进学生个性化发展, 增强“第二专业”的教学引导

　　播音与主持专业的学生基础与背景都不相同, 教师应注重因材施教促进学生的个性化发展。首先, 从学生的实际情况出发, 关注每个学生的个性特征。在新媒体时代下, 要求播音与主持专业人才个性化发展, 这样才能吸引不同需求的观众。教师在教学过程中, 根据学生的个性特点制定培养方案, 不拘泥于一种教学形式, 让每个学生都能扬长避短。其次, 培养学生除了播音与主持专业之外的“第二专业”。新媒体时代下, 每个人都可以成为某个领域的专业人士。教师帮助学生深入挖掘自己的兴趣爱好, 利用自媒体平台进行经验的分享与传播。例如, 创办自己的微信公众号、微博、博客等, 通过这些方式锻炼学生的播音与主持技能, 培养学生的选题、制作、拍摄、剪辑的能力, 树立学生的自信心和媒体意识, 无形之中掌握新媒体的传播规律及制作方法。

　　注释：

　　1 田广维.新媒体时代下高校播音主持专业教学探究[J].新闻传播, 2017 (14) :116+118.
　　2 陈昕瑜.论播音与主持专业创新型实践教学体系的构建[J].新闻界, 2012 (04) :66-69+76.