工商管理学科双语教学模式路径选择的思考

　　《工商管理学论文》旨在介绍西方现代学术管理学的发展，并对管理学及其重要分支的主要理论和观点、现状及未来发展趋势进行综述和预测。内容涉及运营管理、供应链管理、质量管理、库存管理、收益管理、运输管理、商业预测、战略管理、人力资源管理、创业学及中小企业管理、创新与技术管理、跨文化管理、组织行为学、组织理论、管理研究方法等诸多方面。

　　每章的作者均为当前在美国高校从事管理学教育和研究的学者，对西方管理学的历史脉络和前沿理论有着深刻的认识和见解。每一章都对所选研究领域内主要理论及观点、代表性学者及其着作、最新研究成果和发展趋势进行具体评述。他们试图通过《工商管理学》向读者对管理学理论提供一个全景式的深入介绍和探索。

　　摘要：工商管理作为管理学的重要分支，是一门应用性很强的学科，其双语教学模式的选择和实效问题是目前开展双语教学面对的一个重要课题。以地方高校为例，针对工商管理学科双语教学实践要根据实际情况和双语教学要求的需要，从构建柔性双语教学框架为出发点，提出了从授课模式、教学环境及教学方法等方面来进行双语教学模式路径选择的思路。

　　面对经济全球化和教育国际化的需求，国内高等教育改革的重要目标之一是培养出具有国际视野和国际竞争力、面向未来的新型高素质人才，双语教学是实现这一目标的一种有效手段。双语教学既有利于培养具备国际竞争力的本土人才，又能吸引更多的国际学生，进而有效地提高国内教育的国际竞争力，因此双语教学得到了国内各高校的普遍重视。

　　一、工商管理学科双语教学

　　关于“双语教学”的概念，《朗曼应用语言学词典》的定义是“the use of a second or foreign language in school for the tea-ching of content subjects”（能在学校里使用第二语言或外语进行各学科的教学）；卡明司（Cummins）认为，“‘双语教育’是根据‘目标’来定义的，指的是为促进学生两种语言技能而设计的教育课程，通常也指在学生受教育生涯的某一阶段使用两种（或者更多）教学媒体语。这两种语言被用来教授科目内容而不单纯是语言课程本身”;国内的张宝琳提出，双语教学是在强化英语学习和教学的基础上，在学校的非英语学科教育中尝试用英语作为教学语言，从而培养学生使用汉语和英语两种语言的能力。以上关于双语教学概念的论述，均明确了双语是指两种不同的语言，它们是教学的媒介而非学习的目标。即所谓“双语教学”（bilingualeducation），是指在专业学科课程的教学中，采用国外原版教材（通常是英文教材），而授课中采用中（汉语）、外（英语）两种语言交叉进行，作业、实验、考试均采用外文（英语）的一种教学方法。

　　工商管理作为管理学的重要分支，是一门应用性很强的学科。工商管理包含的领域很广，下设的二级专业各具特色，主要包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理、物流管理和电子商务等等。据统计，目前国内高等学校开设工商管理本科专业的约有六百多所，这还不包括近年来各地建立起来的各类民办院校，这些学校也相继在工商管理的相关专业进行了双语教学的实践。

　　国内一些重点高校的工商管理类专业，尤其是一些有着先进教学理念的教师也积极在教学过程中运用双语教学并取得了较好的教学效果。实施双语教学对教师外语水平的要求较高，要求教师具有广博的系统知识结构，扎实的外语基础知识和听说读写的能力，专业要精深，外语水平要好，能用外语表述专业知识、解析专业词汇，充分理解和运用原版教材。实施双语教学也需要学生具有各方面的素质和技能，如积极发言的勇气、流畅的语言表达和理解能力等。双语教师教学方法的改良和实效问题也是目前开展双语教学要面对的一个问题。以上这些都对双语教学模式的选择有着很大的影响。

　　二、工商管理学科师生对双语教学的态度及需求

　　通过对某地方高校工商管理学科相关专业师生的调查，总结出以下师生对双语教学的态度及需求的基本情况（以下括号内数据为选择人数的百分比）：

　　第一，师生对开展双语教学态度积极、重视，对双语课程的设置和时间上有一定要求。虽然大部分教师和学生的英语水平一般，但是大多数学生（71.1%）对双语教学是感兴趣的，且教师（60%）和学生（53%）都认为工商管理学科开展双语教学对学生未来发展有帮助。教师普遍认为必修课开设双语更有必要性，且在大二（45%）、大三（57.5%）开设双语教学课程比较合适，同时提出有必要在每个年级开设一个双语教学试点班（72.5%）。学生认为双语教学不仅新颖，而且符合时代需要，可以提高学生的综合素质和专业知识的学习，同时认为如果能加大公共英语课中听说能力训练的比重会有助于改善今后双语教学的效果。大多数学生可以适应双语教学，在双语课程开设时间及阶段上多数学生（55.9%）选择学完公共英语课后开设双语课或在双语课前开设专业英语课，这样可以熟悉专业词汇对适应双语教学最有效。

　　第二，师生对双语教学模式的选择基本一致。在所给出的四种可选择授课模式全外型（讲义、课件及讲授均用英文）、半外型（讲义、课件用英文，但讲授全部用中文）、混合型I（讲义、课件英文，讲授时中英文相结合，英文比例不低于50%）和混合型II（讲义、课件用英文，讲授时中英文相结合，根据情况英文比例不低于20%）模式中，多数教师（53.84%）和学生（47.8%）选择了混合型I模式。在对外教参与到双语教学的模式选择上，大多数教师认为外教在案例教学讨论（64.1%）以及在课堂外词汇辅导（53.84%）中会带来帮助，并不主张由外教授课，这与地方高校师生的英文水平及其他实际情况有很大关系。多数学生认为外教参与双语教学的课堂外词汇术语辅导（72.1%）和案例教学讨论（61.8%）上会对双语教学有较大帮助。

　　第三，师生都愿意使用英语原版教材，同时学生希望教师提供更多辅助学习材料。使用英文原版教材是教育部对高校开展双语教学的具体要求之一，教师对此也持赞同和积极态度。多数学生（72%）愿意使用原版教材，其中愿意在教师指导使用英文原版教材的有40.4%,31.6%的学生愿意直接使用英文原版教材。在双语教学过程中学生（84.6%）期望教师提供更多的中英文参考资料，以帮助和促进学生学习。这也为双语教学的模式选择提出了一个新的思路，即原版教材的使用与中文辅导或参考教材相结合使用的双语教学。师生对影响双语教学因素的选择上基本一致。教师和学生认为教师的英文水平（65%,55.87%）及学生的英语水平（62.5%,71.31%）是影响双语教学的首位因素，学生对自身英文水平的要求远高于对教师英文水平的要求。学习环境为第二影响因素（45%,49.99%）。要提高或改善工商管理学科的双语教学水平，师生的英语水平与学习环境必须有所突破和改善。（注：括号内百分比前者为教师选择所占比例，后者为学生选择所占比例。）第四，师生希望从多方面促进双语教学。在对工商管理学科相关专业双语教学模式、条件等的改进方面，师生都提出了外教的参与模式、教学硬件的投入和改善、教师教辅材料的选择与教学方法的多样性以及因材施教等具体意见。

　　由此不难看出，以上都是工商管理学科双语教学模式的重要组成部分，由于双语教学的影响因素有多方面的内容，选择双语教学模式也不是一件简单地就可以分割清楚的事情，因而对工商管理学科双语教学模式的选择，需要从课堂授课模式的选择、教学硬件的选择、外教参与模式的选择、主讲教师教辅材料的选择与教学方法的多样性来考虑。

　　三、双语教学模式的路径选择

　　双语教学模式不只是课堂授课模式，还应是提高双语教学质量和效果的主要手段和方法。鉴于工商管理学科相关专业的教学需要以及参与双语教学师生的英语水平和运用能力的实际情况，对工商管理学科双语教学模式的选择，需要从课堂授课的模式、教学硬件、外教的参与模式、主讲教师教辅材料的选择与教学方法的多样性来考虑。通过对某地方高校工商管理学科相关专业师生的调查，可以得出在保证双语教学效果和质量的前提下，工商管理学科双语教学模式路径选择的基本思路如下：

　　第一，要不断提高和加强师生的英文综合水平和能力，在课堂讲授时，可采用基本混合型I模式（讲义、课件用英文；讲授时中英文相结合，英文比例不低于50%）。

　　第二，加大教学硬件的投入和使用，使用专用语音室为教学方法和手段的多样化提供条件。

　　第三，邀请外教参与到双语教学中来，在案例教学和课外辅导方面提高和改善教学效果。

　　第四，主讲教师提供中、英文多样化的教辅资料以满足学生学习需求。

　　第五，因材施教，根据学生的实际情况确定教学中英语所占比例，具体授课方式及考试形式等，及时改变和改善教学方法和手段。

　　第六，突破双语教学的实践环节，例如，可以在相关专业的课程实习和毕业实习中体现出双语的要求和效果来。除以上内容之外，在双语教学中，学生要反复进行两种语言的思维转换，一定程度上影响专业知识的学习，可以采用多种方式进行适当弥补，如课后对所学内容用英语或语进行总结，也可布置课后作业或讨论题，在下次课前进行英文提问回答总结等，帮助学生掌握专业知识，针对高等教育特点，充分利用网络资源，以利于与学生开展课后讨论等。

　　总之，工商管理学科实施双语教学虽然是一个长期艰辛的过程，但是只要持之以恒，坚持不懈，就一定能找到一条适合自身双语教学发展的道路，培养出社会需要的全面发展型人才。

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