论电化教育在地理教学中的作用

　　摘要：随着社会的发展,电化教育在教育教学中的普及,国家电化教育项目的实施,为中小学校提高教育教学质量提供了有力的保障,实现了资源共享。在教育教学活动中,电化教育提供了优质的教育资源和网络答题学习平台,生成了优化的教学结构,它不受地域的限制,师生可以进行异地同步学习和网络答题。电化教育如同催化剂,使教师们通过电化教育,不断学习教育理念、先进的教育思想。电化教育利用各种网络学习平台给学习者提供了丰富的信息,使学习者的素质和成绩得到快速提高。电化教育还使教师课堂不再“寂寞”,学生们不仅限于以书本去理解课文内容,而是可根据优质的教育资源和网络平台进行自主学习。

　　关键词：电化教育; 地理; 教学;

　　在传统教学模式中,教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本书、一块黑板和一支粉笔教学模式来完成。使学生处于被动学习的地位,其主动性、创造性不能得到很好的发挥,电化教育介入学校教育后,给基础教育的改革和发展带来了机遇。它将彻底改变传统的教育教学模式,让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。作为教师就必须有效地改变传统教学模式,充分利用丰富的电化教育资源,激发学生学习兴趣,丰富学生的感性认知,调动他们学习的主动性、积极性和创造性,突破教学重点难点,促进学生地理综合能力的发展,从而提高教育教学质量。电化教育的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体(如电影、电视、录像、幻灯、投影、网络学习平台等)指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用直观教具(如视频、投影等)可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来,为学生感知、理解、记忆创造条件。下面我就电化教育在地理教学实践中的运用谈点浮浅的看法。
 

　　1电化教育在地理教学中的优势

　　在传统的教学中,教师是学生的信息源,是教学中的主讲人,是信息的传授者,是知识的传递者。教师在教学中占主导作用,学生只是被动的接受。在现代教育技术条件下,教师的这些传统角色已经悄然发生转变。在现代教育技术这一优越的条件下,教师知识已经不能满足学生学习的需要。电化教育给学生展现了丰富多彩的教学资源和网络学习平台,教师就不再是信息源。在组织教学活动中,教师成了学生学习知识的参与者和导航者。学生知识的获得不再主要靠教师讲授,教师不再是教学中的主讲人,而是学生学习活动中的指导者。

　　2电化教育在地理教学中的作用

　　电化教育的发展将对地理教育的价值、目标、内容以及学习和教学方式产生重大的影响。地理课程要重视运用现代教育技术手段,大力开发并向学生提供丰富的学习资源,把电化教育作为学生学习和解决问题的强有力的工具,使学生将更多的精力投入到现实的活动中去。在教学实践中,应将电化教育运用到地理教学和研究活动之中,努力提高现代教育技术应用于地理教学水平,激发学生学习的兴趣,提高课堂教学效率。

　　2.1 利用“课件”激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用。

　　“兴趣是最好的老师”,引导学生对地理充满向往,具有良好的学习兴趣是我们在地理教学过程中的一个重要目标。当前部分学生在学习地理的过程中,存在着畏难情绪,对地理不感兴趣,很重要的原因之一是教师没有注意培养学生的参与意识,把学生放在被动接受的位置上,没有根据中学生的心理特征创设一个让学生积极参与的情境。然而兴趣和动机并不是天生就固有的,而是通过外界事物的新颖性、猎奇性来满足学生的探究心理的需要而引起的。多媒体课件在这一方面就具有其它方式无法比拟、无法替代的作用。在教学活动中,学生的兴趣被激发了,自然他们才能发挥主动性和积极性,陶醉于学习之中,乃至达到自我境界,形成一种期待的求知欲望。电化教育辅助教学的出现,对诱发学生的情趣、产生学习的兴趣、增强想象力和思维能力有很大的优势。同时,使教学变得有声有色、丰富多彩、生动形象,扣击学生的心弦,使学生产生强烈的好奇心,激发学生的兴趣,出现旺盛的求知欲,极大地提高学生学习的参与度。例如,在七年级上册中《多变的天气》一节,若老师在课前下载天气预报视频,在课堂上,先播放,然后引出所学的内容,这种新颖的导入可紧紧地套住学生的注意力,自发产生一种对了解有关天气的相关知识的兴趣,如果教师边作板书边分析天气预报中的常用天气符号,并由此引伸到世界各地的天气预报,必将大大提高学生对地理的感性认识,激发探索地理奥秘的激情。又例如:讲《地球和地图》一章让学生亲自转动地球仪,实验昼夜交替的现象,观察北京、伦敦、华盛顿的昼夜变化情况等简单的实践活动,在讲《极地地区》一章时,让学生收集关于极地地区的报导、图片,举办小型展览等较复杂的实践活动,都要求学生亲自动手参与实践,使学生在多种实践活动中掌握地理知识,增长才干。

　　2.2 充分发挥多媒体的认知作用来解决问题,培养学生的合作意识。

　　在信息技术与地理课程整合中,教师不再是课堂的主宰,教师的主要职能不再是简单的传授知识,而是要精心策划在地理教学过程中哪些环节能够培养学生的合作意识来解决地理学习中的实际问题。教师可事先设计出课件,引出问题,让学生以小组的形式共同探讨来解决。由于以小组形式学习,每个学生在小组中都有不同的学习任务,因此既有利于学生发挥自己特长,也使学生在学习过程中能够有所发展。同时,由于各小组之间的竞争,使学生的集体荣誉感大大增强。多媒体技术的出现,既激发了学生的学习兴起,又为学生素质的提升提供了良好的引导作用。

　　2.3 运用多媒体练习巩固时,可以增加训练密度,提高教学效果。

　　在练习巩固中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。例如《地球的运动》一节,按传统方法至少要两课时才能完成教学任务,有时为了帮助学生理解还要再加一节练习课。而采用多媒体教学软件进行辅助教学,由于其特有的优势,能变抽象为具体,将复杂的“太阳直射点的移动”、“正午太阳高度的变化”、“昼夜长短的变化”等知识直观地展示在学生面前,学生用于理解知识、掌握重点、突破难点的时间大大缩短,课堂的容量增大,只用一个课时就能完成教学任务。而且还有足够的时间去完成课堂活动。课堂效率提高,授课时间缩短,学生能够自主支配的时间也就相应地增加了。显然,运用多媒体教学软件进行辅助教学,能充分体现“向课堂40分钟要效益”、既“减负”又“增效”的理念。

　　2.4 运用网络学习答题平台,可以减轻学生的课余学习负担,提高成绩。

　　我校网络学习答题平台,是借助“互联网+”教师把每节课学习的基础知识、重点知识进行编辑,发送到网络学习答题平台,学生可以通过手机或电脑进行答题,这样能及时知道自己对所学知识的掌握情况,对不懂得知识进行及时学习和巩固。这样可以提高学习成绩和减轻学业负担,提高学习效率,达到教学的目的。

　　总之,在课堂教学中充分发挥电化教育的优势,给学生创设宽松的学习氛围,使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态,有利于学生主体作用的发挥和创新能力的培养,促进素质教育实施,培养学生非智力因素,符合现代化教育的需要,有效地培养更多的创造性人才。

　　参考文献
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　　[2]何克抗.《教育技术培训教程》.高等教育出版社.(2005.11).
　　[3]周勤.《初中地理新课程教学法》.东北师范大学出版社.长春.
　　[4]王树生.《中学地理教材教法》.高等教育出版社.