小学数学教学中多媒体技术的应用

　　摘    要：　小学数学教学主要是让学生掌握基本的数学知识和技能,并让学生在学习的过程中养成乐于观察的能力。多媒体技术在小学数学中的应用可以让学生更感观地认识数学知识,并提高学生的鉴赏能力。文章对多媒体技术与小学数学教学的融合情况进行了初步探究,并提出了几点教学建议。

　　关键词：　多媒体技术; 小学数学; 融合策略;

　　一、 引言

　　小学数学教学方式在随着多媒体技术的广泛应用而变化,教学情况有了明显的提升。多媒体技术在数学教学中的优越性是清晰可见的,它可以让数学课更加直观生动。教师完全可以在引导学生欣赏数学主题知识时,让学生了解某主题知识的数学思路。多媒体技术背景下,教师可以让学生搜集一些数学素材,并分组合作讲解自己的学习角度。学生在合作学习的过程中,会更加直观地认识到不同主题、专题知识的联系。多媒体技术在小学数学教学过程中的应用,大大地减轻了学生的学习压力,特别是帮助学生更感观地认识数学知识,了解更加多元化的数学素材。教师通过利用多媒体展现三维、二维的动画或视频、图片,在一定程度上激发了学生的想象能力。同时,学生也可以利用多媒体查找需要的数学素材,找到更多数学学习的乐趣。部分学校教师还通过利用多媒体技术创设数学教学情境等方式来丰富教学的形式,培养学生的自主探究能力。因此,多媒体技术在小学数学教学中的应用在一定程度上促进了小学数学教学工作的开展。
 

　　二、 多媒体技术在小学数学教学中的应用情况

　　多媒体技术在小学数学教学中的应用还是较多的,教师可以借助多媒体来节省传统板书所需的教学时间。且教师可以借助多媒体教学工具来引导学生学习抽象的数学知识,从而提高学生的数学思维能力。

　　(一)多媒体技术可以改善小学数学教学氛围

　　多媒体技术在小学数学教学中的优越性是清晰可见的,它可以让数学课更加直观生动。当前的多媒体技术教育环境可以为教师提供多样化的数学教学资源,让教师通过挖掘视频、动画、图片的数学知识,提高自身的专业教学能力。且教师可以借助多媒体为学生展示多样化的教学范视频,而不是采用传统的纯理论教学方式,这在一定程度上可以培养学生的学习能力和学习兴趣。另外,当前教师所采取的小学数学教学方法多是注重训练学生的数学学习技巧,却没有在小学数学教学时鼓励学生展示自我,探究数学知识。而多媒体技术背景下,教师可以结合多媒体创设数学教学情境,吸引学生的学习积极性。

　　(二)多媒体教学可以提高学生的应用意识

　　数学源于生活,也用于生活。而现有的小学数学多媒体教学工作开展时,学生的数学应用意识不强。当学生遇到数学有关的生活问题时,很少运用数学应用解题思路解答实际问题。教师在日常的多媒体教学工作中,可以引导学生用多媒体了解日常生活中数学知识的应用,进而提高学生的应用意识。学生的数学空间思维较差,在实际习题训练过程中,没有快速选择合适的数学解题思路解决具体问题。且学生遇到数学图形与几何问题时没有突破口,做一步算一步的数学思维模式严重阻碍了学生解题能力的提高。而多媒体可以提高学生的空间思维能力,让学生通过多媒体观看有关三维空间的数学知识,进而提高学生的解题能力。

　　(三)小学数学教师的多媒体教学水平有待提高

　　小学生的学习情况不同,想要参加的多媒体数学活动也不同,适应的数学学习方法也不同。教师在实际教学过程中,没有充分考虑学生的基本情况,设计适合学生训练的数学活动。教师应该积极思考多媒体教学方法与数学教学质量提高的关系,注重引导学生发展自身的数学思维。比如,在多媒体教学环节,学生不能够集中注意力听讲,而教师也没有设置充分的学习考核环节来阶段性考查学生的学习情况,学生过于依赖教师,没有积极主动地思考,提高自身的数学思维能力。且教师多媒体教学水平不一,教师应该积极参与小学数学多媒体教研或培训活动,进而提高教师自身的教学水平。

　　三、 多媒体技术在小学数学教学中的应用策略

　　小学数学知识点繁多,且现有的多媒体教学资源丰富。教师可以借助多媒体教学引导、帮助学生深入理解基础数学知识,并掌握基本的数学知识技能和方法。教师要想提高教学效率,就应该积极寻求适合学生学习的多媒体教学内容,并引导学生积极思考数学知识。

　　(一)借助多媒体技术开展教学游戏,提高学生的学习积极性

　　多媒体教学方式得到了迅速的普及,对小学数学教师教学思想的转变有较深入的影响,特别是为教师的教学工作提供了全新的教学方式。教师不再采用过去的板书教学方式,而是采用多媒体教学开展具体的教学工作,提高了教学效率。教师需要在课前制作教学PPT及教案,并借助多媒体教学工具开展教学过程,让学生随时随地参与到学习过程中去。比如在小学“方向与路线”的教学过程中,教师可以让学生通过多媒体来理解方向的定义,进而加深学生对位置的认识。教师可以让学生通过观看大屏幕上操场的平面图,然后移动一个篮球,让学生判断篮球相对于操场的方向。同时,教师可以在操场上设计几个障碍物,并让学生自主设计在操场上的行走路线,并让学生分析最短路线是什么。教师前期借助多媒体技术,让学生观看有关方向与路线的动态视频,让学生充分理解路线和定位的含义,学生的感知能力就会加强。学生在后期的游戏环节会主动尝试如何判断方向与路线,并建立对数学学习的兴趣。

　　(二)借助多媒体创设合作教学情境,提高学生的动手操作能力

　　合作教学环境往往更能够激发学生学习的积极性,帮助学生找到数学学习的窍门。不同年龄段的小学生对数学知识的认识深度不同,教师可以根据小学生的实际情况,营造不同的教学情境,进而提高学生的数学学习水平。教师可以借助多媒体教学引导,帮助学生深入理解基础的数学知识,并掌握基本的数学技能和方法。教师在多媒体教学过程中,可以结合具体的数学思想方法,来提高学生的动手操作能力。教师要根据具体的教学内容,帮助学生建立空间思维。教师在开展图形与几何领域的教学时,可以结合图形的运动来引导学生理解图形的性质和图形之间的关系。具体多媒体教学活动内容可以设计为让学生利用多媒体教学工具拼、摆、旋转和移动图形,并总结自己探究出的图形运动规律。学生在参与多媒体教学活动时,往往会先思考,然后再动手用多媒体拼摆出想要的图形,且发现图形的平移、旋转规律。教师对每个小组进行适当的教学引导,并让每个小组的学生结合对称轴位置、边的位置移动情况来引导学生思考图形的运动规律。学生在小组合作学习时,能够建立与其他同学通力合作学习的良好关系,并在愉快的学习氛围下掌握数学知识。

　　(三)结合多媒体教学工具,提高学生对抽象问题的认识

　　学生学习抽象的数学概念时,往往学习兴趣不高。但是如果教师可以借助多媒体向学生展示多种多样的实例,进而引导学生得到数学概念、结论,学生的逻辑思维能力就会有所提高。由于多媒体教学工具本身内容和形式的特点,多媒体在小学数学教学中的应用可以提高学生的数学学习积极性,并让学生在学习的过程中发展数学思维。教师可以结合多媒体教学工具,提高学生对抽象数学知识的认识。教师可以提前搜集教学视频,并让学生利用多媒体观看5～10分钟的短视频,进而与教师一起发现数学知识规律。教师可以在课前提前录制章节的短视频,也可以录制关于抽象知识的短视频,从而让学生课上、课下通过观看多媒体中的数学知识。比如在长方形和正方形的面积计算教学时,教师需要让学生掌握一定的面积计算策略与方法。教师应该让学生明白长方形和正方形的计算公式,并让学生思考数学知识规律。教师可以为学生展示一段丰富的教学引导视频,让学生观看“中国少年报纸的面积计算过程”“多媒体教室地面的面积计算过程”和“足球场地面面积的计算过程”等内容,进而让学生逐渐掌握面积的计算公式,并认识到图形测量的重要性。

　　(四)开展多媒体教学游戏,提高小学生的自主探究能力

　　数学游戏可以在一定程度上训练学生的逻辑思维,培养学生的数学应用意识。教师要根据教学内容来设计数学教学游戏,帮助学生建立系统思维。比如数形结合、分类讨论思想等在多种数学题目中是通用的,教师在不同类型题目讲解时,可以与学生一起进行解题思路的分析和总结,让学生通过多媒体来观看数学公式、定理。在学生深入思考公式、定理之间的联系,并结合具体应用来认识数学知识后,学生就能够锻炼自身的数学思维能力,并提高自身的学习效率。学生思维方式从形象思维到抽象逻辑思维转变的过程中,他们对数学知识的认识也会加深。比如在“负数”的教学过程中,教师可以设计一定的教学游戏,来引导学生自主思考具体问题。首先,教师让教室内第一排的学生站起来,然后第二排的学生坐下,第三排的学生站起来,第四排的学生坐下。其次,教师可以让奇数排的学生左手正面,右手反面。接下来教师可以让“奇数排的学生左手为正数1,右手为2;偶数排的学生左手为-2,右手为-1;请奇数排学生与偶数排前后对应的学生分别用左手握住对方同学的右手”。最后,教师可以提出“请同学思考奇数排学生左手与偶数排学生右手相握时,发生了什么变化呢?那么1和-1的关系是什么呢?”。学生在教师的引导下,会逐渐理解1和-1为相反数,负数在生活中有较为广泛的应用。教师可以先让学生观看多媒体中展示的生活中的实例,并让学生思考多媒体中哪些生活实际中涉及了负数的应用,邀请同学最后做总结和介绍。比如教师可以让学生思考冰箱的温度以及冬天的温度,并让学生思考负数的实际意义与生活的联系。教无定法,教师应该结合课堂实际内容,让学生参与到实际问题的探究中来,提高学生的学习注意力,引导学生建立数学学习的自信心。

　　四、 结语

　　多媒体技术在小学数学教学中的应用,往往会直接提高教师的教学效率,帮助学生建立空间思维,激发学生的学习兴趣。教师应该注重培养学生的审美能力,结合现有多媒体教学工具,找到学生学习积极性提高的策略,激发学生的数学创造能力。

　　参考文献

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　　[3] 刘秀文.多媒体技术与小学数学教学的深度融合[J].考试周刊,2019(10):34-35.