大学生移动学习的碎片化特征与拓展

　　据全球最大教育商技软（skillsoft）2015 年发布的《中国移动学习现状报告》分析了中国移动学习市场以及移动学习的可行性、使用以及面临的挑战。95%的受访者表示移动学习让他们有所获益，74%的人认为移动学习可以帮助他们获得新知识和新技能，54%的使用者表达了对移动学习内容的偏好。这证明移动学习的发展潜力巨大，且以后逐渐成为发展趋势。据2014 年 5 月工信部统计数据显示，中国手机用户使用人数接近 13 亿，也就是说，接近 90%的人在使用手机。而在百度知道2013 年暑假作业大盘点中，数据调查显示 32%的学生用手机在提问，相比去年增长 200%,预计 2014 年手机端提问量占比将超过 60%,且将逐年上升。从百度知道的调查中可以看出，移动学习的使用量逐年上升，而其他相关的学习型 APP 也同样类似。现今移动互联网的普及更加有利于移动学习的发展，且为移动学习创造了互联的平台，移动学习的潜力巨大。

　　一、大学生移动学习状态分析

　　本次的问卷调查主要针对的是在校大学生，利用 PPS 抽样调查方法，针对温州市高教园区进行调查，一共收到 101 份问卷，其中有效问卷有 97 份，有效性为 96%.主要围绕以下五个方面来认识大学生的移动学习习惯：一是性别对使用手机进行移动学习的影响；二是专业对使用手机进行移动学习的影响；三是不同年段的学生对移动学习的影响；四是大学生使用移动设备学习的目的；五是评价移动学习的效率以及影响移动学习效率的因素。研究结果如下所示：

　　（一）性别对使用手机进行移动学习的影响

　　在学习方式上，一般大学生会通过互联网搜索引擎和借阅书籍，而女生则有超过三分之一会选择使用学习型 APP.女生花在移动电子产品上的总时间与男生基本相似，而花在移动设备的学习时间则比男生相对较多。男生相对女生而言，使用听力阅读类的学习型 APP 较少，其他相似。在学习目的上，女生应付考试的比例达到了百分之八十以上，而男生明显低于这个值。女生会在课间充分利用时间，且在考试前会有紧迫感，会利用考试前的几天充分学习；而男生则会在有无聊的活动时学习。在学习效率上男女效率差不多，女生则比男生受移动设备上的诱惑较大，抵制能力较低。

　　（二）专业对使用手机进行移动学习的影响

　　不同专业学生使用手机学习的学习习惯不一样，总体来看大多数专业使用词汇翻译类所占比例最高，对于人文社科类的专业使用学习型 APP 和借阅书籍的比例大，理工科专业则选择与人交流沟通的人比较多，对于文学类的专业选择听力阅读类的人多。选择使用的学习效率不一样，理工科的专业的学生相对来说会比较高，可见理工科学生的专注力比较高。

　　（三）年级对移动学习的影响

　　大二的学生使用移动学习方式来学习的人比较多，大四学生倾向于用 PC 终端选择看视频。大一到大三的学生在学习上花的时间较多，而大四以后的学生用在学习上的时间就会相对比较少。由此可以看出在参加工作后，学生对于学习的态度就有所转变、大一的学生使用教学应用类的 APP 将近一半，大一大二的学生使用听力阅读类的多（可能是因为英语考级的原因），而最明显的对比是词汇翻译类，从大一到大四使用的比例越来越小。对于移动学习的目的，大二的学生用来应付考试的比例最高，大一大二在课间使用的比例相对较大，可能是因为课程较多。

　　（四）大学生使用移动设备学习的目的分析

　　根据数据可以得出，大学生主要使用移动应用的目的是应付考试，应付考试占比 66.34%,其次是兴趣爱好占比 46.53%,而选择休闲娱乐以及陶冶情操功能应用的比例仅为 22.77%,这与手机等移动设备自身所带的一些娱乐性 APP 有关。大学生的频率提高主要发生在遇到问题或者考试前，占比为60.4%.当遇到一些无聊讲座或活动时，47.52%学生也会使用APP 来进行学习。由此可以看出，大学生使用移动设备进行学习主要是为了围绕着考试而使用，这也给开发学习型 APP 的设计师提供了一个发展的方向。

　　（五）移动学习的效率评价及影响移动学习效率的因素

　　根据数据统计可得，约七成的大学生认为移动学习的效率一般，而认为效率高的学生仅占一成左右。在影响移动学习效率的因素上，69.31%的人认为移动设备其它诱惑多，当微信或 QQ 等社交性软件的提示出现时，容易使学习者分心，从而专注力不够。大学生自身对于移动学习的重视度不高，不会善加利用一些碎片化时间来进行学习，以及学习型 APP 自身的功能不完善，容易让使用者感到枯燥乏味，都是学习效率不高的主要原因。由于我国绝大部分的学生接受的是面授型教学，学习型 APP 有时不能满足日常生活与老师进行沟通交流的要求，同时针对某些实践性强的专业的学习软件无法满足学生的实际需求，使得移动学习的效率被普遍认为不高。

　　二、移动学习的碎片化特征

　　移动学习作为一项新兴的学习模式，已经融入大学生的学习习惯，这种学习习惯呈现出明显的碎片化特征，比如学习时间的碎片化和学习内容的碎片化，具体特征表现为：

　　一是随时性，移动学习随时随地方便大学生的学习，可以利用各种碎片化时间来进行移动学习。二是便携性，移动学习空间的自由转换丝毫不影响学习功能的实现。相比传统学习的空间限制来说，手机便携性的特征使得大学生可以抓住几乎所有的空余时间来进行学习，满足了大众随时随地的学习欲望需求。三是广泛性，移动学习针对的主体广泛，个人使用移动学习的自由性强，强调个体信息需求，方便大学生的学习使用情况。四是分散性，由于移动学习所受移动社交及娱乐应用诱惑力大，注意力很容易被影响与分散，加之空余时间的碎片化，移动学习的分散性更大。

　　三、碎片化学习背景下移动学习的拓展应用

　　近几年新型学习模式的出现与发展，为学习提供了各样丰富多样的模式。大学生的学习方式将不会受到时间、空间等条件因素的影响。然而，书本式的学习方式所带来的面对面沟通的优势也是移动学习所要吸取的。目前大学生普遍认为移动学习效率一般，主要出现在移动设备的娱乐应用诱惑多，自身对于移动学习的不重视。根据大学生移动学习的碎片化特征，可以有针对性的拓展移动学习平台：

　　一是专业 APP 的开发与应用。首先学习型 APP 设计需要贴切学生的需求，在针对不同专业的同时，应充分考虑某一专业领域自身的特点来进行人性化体验式设计，更好地满足学生需求。其次推广学习型 APP,比如借鉴大众所熟知的作业帮、小猿搜题等拍照搜题软件的推广经验，让大学生能够相对地熟悉这类软件，从而引起大学生们对于移动学习的重视。

　　二是 MOOC 的应用。互联网+背景下，互联网与大学教育的结合的典型产品 MOOC 不仅可以使大学生获得专业知识，同时可以获得和外界更紧密的联系，了解当下专业热点，掌握各国专业学习的情况。学校作为教育的实施者应该积极引入应用面比较广的 MOOC,如北京大学的《职业生涯规划》MOOC被多所学校引入。互联网与教育的结合为学生营造了一种内容丰富、形式多样、生动有趣的移动互联网融媒体学习环境，从而更好地切合大学生对于移动学习的偏好，使移动学习平台不断完善。

　　三是 MOODLE 平台手机版的开发。MOODLE 平台现已广泛应用到教学改革中，在调查的高校中，MOODLE 平台已覆盖到所有的公共基础课和专业必修课，因为平台的互动优势MOODLE 平台的使用率不仅高，而且获得学生好评。但是伴随智能手机的普及，学生学习呈现出碎片化的特征，同时不受泛在的时空限制，因此 MOODLE 平台必须在原有网络版的基础上设计适于移动终端应用的手机版。否则 MOODLE 平台的优势将无法发挥，各个学校在 MOODLE 平台进行的前期投入也将无法产生效果。

　　四是基于智能手机的微模式教学平台的应用。融媒体发展的时代也对教育变革提出了要求，教学改革必须适应融媒体时代学生学习习惯的改变，这种习惯就是移动学习习惯。融媒体中除了传统媒体，最有影响力的就是以微博、微信等为代表的新媒体。基于微信平台建立教学微模式教学平台，将原有MOODLE 教学平台的交互优势嵌入微平台，比如设置微分享、微服务、微活动等微功能，切合学生碎片学习的习惯，但是碎片化呈现形式的前提必须是系统知识的分解。

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