浅析环境雕塑教学存在的问题与改革措施

　　1 环境雕塑教学存在的问题

　　随着当代城市的发展，雕塑逐步走出博物馆和展览馆，开始步入到公共环境空间。在当代景观设计领域中，环境雕塑越来越受到人们的青睐。公众审美观念需求的转变更是使雕塑家、设计师、建筑师和城市规划者逐步意识到---雕塑不仅仅是环境的一部分，而且它已成为城市景观设计中文化与艺术的重要载体。雕塑对城市空间分割有着积极意义，它不仅改变城市空间的布局，对环境的和谐起到调和作用，而且它作为一种视觉符号代表着城市的文明。雕塑作品在装饰、纪念方面的功能意义逐步在转变，有的雕塑作品甚至就是一种景观和代表城市的文化符号[1].然而，由于我国的环境雕塑艺术教育一直以来都存在着人才培养模式滞后、专业教师队伍力量薄弱和教学内容混乱等问题。很多艺术院校局限于单一的技能培训教学和过分追求教学的表面效果。如有的教学单位过多的强调对雕塑某种技能、技术的培育，而忽略了对学生雕塑创造力的培养。这种舍本求末的教学方式直接造成当代环境雕塑教学模式滞后，导致环境雕塑设计人才的水平低下，人才输出和新的教育形势严重脱节。很多教学单位甚至忽略了本科雕塑教学、大专雕塑教学和职业雕塑技能培训在教学上的差异性。他们培养出来的环境雕塑设计人才往往只热衷于对模型的制作，习惯于利用计算机和多媒体等工具作为艺术创作的主要手段，对雕塑作品的内容与形式之间的关系无法作出正确的选择，无法辨别环境雕塑作品的优劣性。因此，环境雕塑艺术如果要满足当代社会人们的审美需求，就必须改正雕塑本科教学中舍本求末的培育方法，改变当前环境雕塑教学重形式、轻内容的不良之风。要恰当运用现代教学技术、方法与手段来进行一系列的教学改革，在反思原有雕塑教学思路不足的基础上依据当前的教育需求，提出新的切实可行的教学改革方案，建立一种健康的环境雕塑教学模式[1].否则，我们的环境雕塑艺术将卷入到另一种无才可用的恶性循环境地，导致中国环境雕塑水平低下，不仅缺乏学术层面、文化层面的高度，而且在商业层面上也将无法和他人竞争。

　　2 环境雕塑教学改革措施

　　一般来讲，改革环境雕塑教学需要我们从人才培养、师资队伍、教学条件、教学资源等方面做出大的调整，以此来提高当前环境雕塑教学的有效性、人才培养的实效性和全面性等等，具体内容包括三个方面。

　　2. 1 确定环境雕塑设计人才的真实身份

　　改革以往环境雕塑教学的思路，对人才培养要求提出新的看法，首当其冲的一步就是改变环境雕塑设计人才的多层身份，确定其真实身份。众所周知，我国当前从事环境雕塑设计行业的人才主要有三大类，一类是从事架上雕塑的艺术家或设计师，他们在掌握一定的雕塑技能以后，因为雕塑市场的需求而进入环境艺术、公共艺术设计领域。他们的转入在一定程度上为环境艺术，公共艺术的发展注入了一定的新鲜血液，但也存在一定的不足，如作为从事纯雕塑艺术创作的艺术家，习惯了架上雕塑的审美意识和室内雕塑的空间转换，场所的改变势必会造成他们缺乏对雕塑作品在公共环境空间的展示方式和表达形式的足够认识。他们原有的知识理念也将造成对公共空间环境、雕塑作品形式与空间环境之间关系的认知存在一定的局限性。第二类是从事公共艺术或环境艺术的设计人才，他们因其在本科教育中的艺术设计课程中也涉猎到了相关的雕塑技能，在毕业以后因为从事公共艺术、环境艺术和园林艺术等类型工作时，工作的需要使他们转入到雕塑设计领域中。他们不仅有着很强的设计意识上的优势，对公共空间环境的认识非常的专业化，而且对环境与雕塑之间的关系有着深刻的认识，能正确处理好雕塑与环境之间的关系。唯一的不足之处就在于他们对雕塑形体的感知缺乏系统认识，对雕塑作品的完整性、扩展性、整体感等等特点了解存在明显不够，无法独立的完成雕塑创作。第三类是从事艺术类的非艺术家，因为社会上各种经济利益以及自己个人的爱好兴趣的驱使，在各种机缘巧合的推动下而从事环境雕塑艺术设计或创作。他们的加入使整个环境雕塑艺术设计别有一番风味，他们唯利是图的动机和拿来主义式的拼凑型设计理念，不仅扰乱了雕塑市场秩序，还造成很多观众对环境雕塑概念的模糊和曲解。

　　由于以上这三种类型的雕塑设计人才在一定程度上把握着当前雕塑行业以及雕塑教育的话语权，因此，改革环境雕塑教学思路的第一步就是要确定环境雕塑人才的身份，使环境雕塑教学变得更加纯粹和专业化。

　　2. 2 加强对教师队伍的培养

　　高校教师作为本科人才培养的主导力量，对学生成长的作用非常大。教师的素质和水平决定着教学的效果，一位优秀的教师不仅仅是因为他自身具备渊博的学识、敏感的艺术嗅觉和敏锐的洞察力，而是他们有着独特的人格魅力和创新精神，善于从教学中激发学生潜在的创新灵感[1].众所周知，中国当前环境雕塑水平低下最主要的因素是由于缺乏优秀、高水平的教师团队来从事一定的环境雕塑创作与教学。因此，提高教师的整体水平是教学改革的当务之急，完善师资培养体系，加强对教师多方面的培训，鼓励教师通过再教育或攻读更高学位来提高他们在雕塑艺术方面的理论功底和文化素养，通过一定的学习来提高自身的教学水平和专业水平。同时，教学单位要充分利用相关的地区资源优势，如加强本地区兄弟院校之间的学术交流，对教学资源进行整合，形成一股教学合力。以及开展一些高层次学术活动以此增加学校之间在学术、文化上交流，营造出浓厚的艺术氛围和文化气息。多种形式教学活动的开展，不同类型的专家学者以不同方式的授课方式才能给学生以焕然一新的感觉，让学生在课堂学习中其乐融融，在接受知识的同时享受一种轻松愉快的学习气氛。而教师们通过观摩以后，也会有所启发，不断改变以往单一、刻板的教学方式，以多样化的授课形式来使课堂变得生动有趣，活力四射。可见，提高教师队伍的深度，从表面看只是让教师改变自身的知识结构，而从内在效果来看，教师的艺术水平和文化修养会得到进一步的提升，他们会通过不断改变自己旧的教学方法和打破原有教学模式的陈规，探索出新的教学方法来提高教学效果。

　　2. 3 优化环境雕塑教学内容

　　由于当今社会一些重大的环境景观项目都必须由雕塑家与环境设计师来共同规划、协作完成。雕塑以自身独特的空间表现优势参与了环境景观的营造的同时，它作为一种景观艺术中的构建元素，它的造型语言及空间概念带给雕塑家另一层重要的启发。因此环境艺术设计师和雕塑家都需要将雕塑元素纳入景观构成中，来完成环境雕塑的设计与教学，这样一来就必然要求环境艺术的学生对雕塑的学习要有选择性，而雕塑艺术的学生对环境艺术的学习也要有针对性。因为二者的学习范围要跨越二个学科，这对制定一个四年制的本科培养计划来讲，如果不优化教学内容，将来有可能出现培养出的学生可能是“什么都会，什么都不会”的尴尬局面。而雕塑课程作为强调实践、重视技法的学科门类，它需要通过系统的培养计划和大量的课时训练，才能产生良好的教学效果。因此，针对环境设计专业中的雕塑教学，教学方案必须根据环境专业的学科配置和雕塑课的教学目的来进行实施。因为在雕塑课程开展中，我们在技法、技能训练上不容许占用大量的时间，这必然导致对理论知识的授课要得到进一步的加强。教学方法的实施最好采用图文并茂的形式，一则使课堂形式多样化，二则使课堂学习气氛浓厚起来，通过充分调动学生的积极性和好奇心来达到良好的教学效果。增加作品欣赏的内容成分，在课堂中对优秀的环境雕塑的内容与形式作详细的分解，使学生在欣赏中能做到迅速的了解环境雕塑最本质、核心的内容，使学生能在少量的时间内获得更多的信息，起到事半功倍的效果[2].同时，优化雕塑课程中的造型训练和制作技法的内容，对技法的学习，要根据实训课的要求展开。在雕塑教学过程中要求教师尽量采用较为灵活的方式，培养学生对雕塑基本型的掌握，避免拘泥于对雕塑细节的描绘与刻画，要有大局观。

　　可见，环境雕塑课程教学内容优化的重点无非是既要强调学生对雕塑理论和艺术欣赏等基础的学习，同时，对技法的学习也要恰到好处，不偏不倚。当然，还要重视学生对学习内容的条理性，不能随意打乱课程内容的前后关系，如学生只有在完成对雕塑理论学习的基础上才能进行雕塑制作的实验环节，然后走出课堂进入工厂进行实践，这样才不会违背教学的基本规律[2].

　　3 结语

　　综上所述，环境雕塑作为培养学生动手能力、补充技术能力和训练造型能力的重要学科，已经在各个教学机构中普遍设置。当前环境雕塑教学改革还将面临着诸多的阻力与困难，因此从事环境艺术、雕塑艺术的教学机构有必要对当前教育新形势作新的判断，依据教学单位自身情况提出新的切实可行的、健康的环境雕塑教学改革模式，构筑环境雕塑教学的立体性、多元性。

　　参考文献：

　　[1]刘骥林。 环境雕塑[M]. 武汉： 湖北美术出版社，2002.

　　[2]曹磊。 环境雕塑创作中景观设计理念的运用[J]. 湖南科技学院学报，2009（ 6） :241 -242.