漫画毕业论文第三篇：大学生心理健康教育主体漫画的多模态话语研究
摘要：当代大学生生活在漫画作品丰富的时代，艺术类大学生既是漫画作品的创作者，也具备专业的鉴赏能力。本研究基于视觉语法理论以及多模态话语框架，同时运用多模态图像分析软件（MMAI）对大学生心理健康教育类主题的漫画进行深入分析，探究其再现意义、互动意义和构图意义，揭示漫画的表现模态之间的关系。最终通过研究结果为高校教师心理教育工作提供启示。
关键词：多模态话语; 系统功能; 视觉语法; 心理健康教育漫画;
一、引言
漫画作为新时代大学生主要兴趣取向之一，通过对心理教育漫画深入了解学生的心理状态或激起学生共鸣，以实现潜移默化的心理教育目的。心理教育漫画作为漫画的一种形式，是由文字、图形、色彩等等多种符号结合，具有典型的多模态特征。其作为一种多模态语篇，通过对心理教育漫画进行分析，使艺术类大学生在具备专业优势的基础上，更好的理解和接受语篇意图，从而实现语篇的教育目的。所谓“意图”，亦曰“目的”或“动机”，意指社会生活中以机构为依托的人的一种集体意愿，是其采取任何行动的基础，也是人们在社会交往中选择语言进行交际的基础(van Leeuwen,2000)。
目前多模态的研究主要涉及语言学（张德禄2009、张德禄2018、社会符号学（李战子2012）、漫画（潘艳艳2011）等领域，涉及理论建构，以及对具体的多模态语篇的分析，但很少有就某一类多模态题材的进行深入研究。本研究在前人研究的基础上，在Halliday符号学和系统科学的思想基础上，运用Kress&van Leeuween(1996)的视觉语法框架，同时借助O’Halloran的多模态分析软件（Multimodal Analysis of Image）对选取的10幅心理教育漫画进行研究，探究心理教育类漫画所蕴含的教育内涵，总结现有教育类动漫的教育理念传播的优势和不足，并进一步提出教育动漫语篇的发展建议。
二、理论框架
van Leeuwen(1996）基于Halliday(1994）的概念意义、人际意义和谋篇意义提出的图像的三大意义：再现意义(representational meaning)、互动意义(interactive meaning)和构图意义(compositional meaning)。其中再现意义对应概念意义，表征图像中人物、地点和事件之间的交际关系或概念关系(Kress&van Leeuwen,1996:119)。互动意义对应人际意义，体现图像的观看者与图像中的成分之间的特定关系，主要通过接触(contact)、距离(distance)和视角(perspective)三方面的共同作用。图像的构图意义对应谋篇意义，可以从信息值（information value）、显著性（salience）和框架（framing）三个方面进行分析。本研究运用（van Leeuwen 1996）的视觉语法框架，对所选取的语料进行分析，并基于（张德禄2009）的多模态话语分析框架对研究内容进行分析，探讨心理教育漫画的各种模态之间的意义和形式关系。
三、心理健康漫画多模态话语分析
心理健康教育是高校学生工作的重中之重，本研究通过百度图片搜索，选取热度靠前的3幅大学生心理健康教育相关的漫画，从漫画主题可将其分为积极类主题和消极类主题，其中积极主题的1幅，消极主题的2幅。漫画的内容包括心理问题的表达和心理问题的疏解，前者的内容通常是负面的，后者则多是正面的。本研究借助多模态软件Multimodal Analysis Image(MMAI)对以上图片进行标注分析，探究其再现意义、互动意义和构图意义。
再现意义（meaning of representation,下文简称representation）指的是通过图片再现客观事实，包括人、地点、事情、人的内心活动。互动意义（meaning of interaction，下文简称interaction）图1多模态话语分析标注是指图像中的参与者（participants）、事物与观看图像的人之间的互动，对图片互动意义的解析取决于现实中的观看者，也就是以现实观看者为参照物。互动意义包括三个方面接触、距离和视角，接触是指观看者与图片参与者的眼神接触，直接接触表示“索取”，无眼神接触，表示客观呈现，即“提供”。距离是指图像参与者离观看者的远近，参与者图像越大离观看者越近，反之则越远。视角是指观看者所感知的图片中参与者眼神的角度，俯视、仰视、直视等，分别体现图片参与者与读图者之间微妙的关系。构图意义（meaning of composition,下文简称composition）涵盖三个变量：信息值、显著性和取景。所谓信息值是指，图片自左至右，分别为已知信息和新信息，显著性则是通过前景和背景、尺寸、色调对比度、来实现。本研究从的分析框架如下：
图1选自济南清源心理咨询的博文，题为：心理“诅咒”：你担忧得越多越可能成为现实。在该漫画中一个带着学士帽的年轻人（the actor）对着三个漫画头型鞠躬（action），这些漫画头型分别为愤怒、傲慢、自卑。再现意义中的情感类包括积极情感“宽容”，消极情感“愤怒、傲慢、自卑”。在互动意义方面，图中的大学生与图片阅读者无眼神交流。为实现该图片的构图意义，漫画作者放大了愤怒、傲慢、自卑三种负面情绪的漫画头型，同时通过色彩对比来突出三者的负面作用，从而引起读者的关注。该漫画背景为空白，并无其他的内容的填充和修饰，目的也是为了突出漫画的中心和主题。该漫画通过多种模态共现来构建其再现、互动和构图意义，通过上述分析为读者漫画的深入视角。
图2是北京师范大学主办的“525”首都大学生心理健康节的宣传图片。该图片不同于图1，它通过鲜明的模态对比来构建积极的多模态话语意义。与前两幅图相似，该图片也只有一个过程参与者（actor）,图中呈现的图景是他大踏步（action）的从“风雨阴霾”走向“阳光大地”。图中通过暗紫色的云朵和洒落的雨滴象征着生活阴霾、消极的一面，运用亮黄色来描绘阳光象征生活的积极和美好。所表达的整个情感氛围也是从阴霾迈向美好，是一种积极的情感表达。在互动意义方面，该漫画中的动作者与观看图画的读者无直接的眼神接触。在构图意义方面，作者很好的运用了色彩对比的构图方式来实现图片的构图意义。与以上两幅图片不同之处在于，图2凸显了动作者，而将天气变化作为背景，通过详细的背景描绘，来实现动态的构图意义的建构。
图2 多模态话语分析标注
图3 多模态话语分析标注
四、结语
本研究已在探讨心理健康教育动漫的多模态意义，借助多模态分析软件对所选取的三幅漫画的多种模态进行标注，深入分析它们的再现意义、互动意义和构图意义，揭示各种模态如何协同来实现图片的多模态意义，并为高校心理教育提供一定的启示。
参考文献
[1]Halliday,M.A.K.Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold,1994.
[2]Kress and van Leeuwen.Reading Images:The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge,1996.
[3]van Leeuwen,T.The construct ion of purpose in discourse[A].In S.Sarangi&M.Coulthard(eds.).Discourse and Social Life[C].London:Pearson Educat ion,2000:66-81.
[4]潘艳艳,李战子.国内多模态话语分析综论(2003-2017)[J].福建师范大学学报,2017(3):49-59.
[5]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语,2009(1):24-30.
[6]张德禄.系统功能理论视阈下的多模态话语分析综合框架[J].现代外语,2018(6):731-743.
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