单片机论文范文参考(2)

《不同培养模式下单片机及接口技术课程建设研究》

　　摘 要：5+2作为高职校的一种培养模式，5+2班级的教学内容与普通五年制高职班级相应课程的教学内容有所区别，本文以5+2电气自动化专业的单片机及接口技术课程为例，论述了建立符合5+2分段培养模式的专业课程的转化方法及其必要性。

　　关键词：5+2分段培养模式；高职校；课程衔接

　　一、引言

　　5+2 分段培养模式即五年高职+两年本科， 通过转段考试的同学可进入本科院校学习，可获得本科学历。 我校作为 5+2贯通培养学校， 设立了电气自动化技术和机电一体化技术两个专业，5+2 班级课程的建设， 关系到学生高职到本科阶段的过渡衔接，过渡效果将直接影响学生毕业成绩。 单片机及接口技术作为 5+2 电气自动化技术专业班级的专业核心课程之一，以培养学生专业技能为目标，该课程在高职四年级阶段设立了相应教学任务， 一学期的理论教学和三周的理实一体化的技能教学， 同一门课程的在不同时期的教学目标虽阶段性不同，但是最终的目标一致，即为该课程高职阶段的最终培养目标，适应企业需求的高技能型人才。 但是，目前高职阶段的理论学习和技能学习尚处于脱节阶段，缺乏良好的衔接策略，不利于学生深化理论，强化技能，实现职业学校培养高素质技能型人才的目标。 另外， 高等职业学校大多为五年制高职班级，5+2 班级相对较少， 而技能教学的教师大多已习惯于普通五年制高职班的教学， 且教学方法和教学内容也都往往为普通五年制高职班级设计的，教学周数为三周单片机+两周接口技术，更趋向于课程技能的掌握，5+2 班级由理论课+3 周单片机及接口技术， 体现了 5+2 培养模式对理论和技能的双重要求，适应本科院校的课程要求。 对于单片机及接口技术这样在普通五年制高职和 5+2 高职阶段都有教学任务的专业课程而言，在高等职业学校应研究并确立一个明确的转化机制，设计专属于 5+2 班级教学的课程设计， 将有助于完善高职校教学机制。

　　二、明确课程培养目标

　　要实现单片机及接口技术在普通五年制高职班级和 5+2高职阶段的合理转化， 首先要明确 5+2 分段培养模式在各个培养阶段的课程目标， 职业院校的特色决定了在高职培养阶段以技能形成为主，而本科院校更趋向于理论的学习。 无论处于哪个阶段，专业课程的学习都是以就业为导向，提高学生就业竞争力为主要目标。 对于 5+2 培养模式，高职阶段以理论+技能的教学形式，理论学习主要主括 C 程序设计理论、单片机基础理论知识等。 其中 C 语言作为一门“工具性”课程，为后续的技能实训提供程序设计基础；为了体现职业学校的特色，强调技能培养的重要性， 单片机及接口技术在高职阶段设立了三周的技能学习，这将以提高技能为主，锻炼学生电路检测和简单的单片机控制系统设计的能力，提升高薪就业率为主导。

　　纵观 5+2 班级的课程培养目标， 单片机及接口技术课程既强调技能的培养，更注重理论的深化，理论联系实际，整体掌握课程，具有一定的设计能力，符合本科院校的培养目标。 其次要明确在普通五年制高职班级， 单片机接口技术更以技能为主，弱化了理论的学习，主要培养学生具有一定的检测和调试能力。 综上所述，不同培养模式下，对专业课程的培养目标也相应不同， 为了培养符合本科院校和适应就业市场需求的高素质型专业人才， 这就要求职业学校在专业课程的建设上要体现出不能培养目标的需求。

　　三、阶段性教、学情分析

　　学生在不同阶段对理论知识和技能的接受能力是有所区别的，5+2 班级学生作为本科院校的培养对象， 相较于普通五年制高职学生入学分数高、学生素质较好、学习习惯也较好，这些班集体的学习氛围好于普通高职班的学习氛围， 学生的自学能力和知识接收能力都较强。 刚从初中升学过来的 5+2班级学生，之前的学习方式均以课堂教学为主、以理论知识为主，因此，在前期安排单片机及接口技术理论课程的学习，学生更容易接受，学习态度和效果均良好，理论知识的掌握程度更高，这也为后续的技能学习打下坚实的基础。

　　高职校氛围的影响和 5+2 班级高职阶段的培养目标，决定了 5+2 班级在单片机及接口技术的教学上将不仅仅局限于理论的学习，技能才是高职校学生提升竞争力的主要因素，5+2 班级在三四年级已开设多门实践类课程，完成维修电工考核等，具有一定技能操作基础。 因此，单片机及接口技术在高职阶段后续三周的实践课程中以技能学习为主， 以已学的理论知识为基础和技能操作为辅助， 完成该课高职阶段的学习目标。 但是 5+2 班级的实践课程将有别于普通高职班的实践课程教学目标，同时鉴于学生主体的不同，普通高职班理论基础相对薄弱，没有专门的理论课程学习，但是技能水平较好，因此，教师也就不能沿用之前的教学方法，而要针对适用于 5+2班级的单片机及接口技术技能教学设计。

　　四、5+2班级单片机及接口技术课程设计

　　通过对课程目标和教学对象的研究， 设计单片机及接口技术在普通五年制高职和 5+2 分段培养模式高职阶段的转化机制， 将是提升 5+2 班级转段考核合格率和就业能力的一个重要内容。 下面从教学内容、策略和考核方式等方面进行具体分析。

　　教学内容：重设教学内容，符合 5+2 班级的课题项目，由易到难，环环相扣，逐步深入，并且和维修电工的考工内容挂钩，添加切合学生实际的实训项目，经过试验，首轮确立的实训项目包括：单片机最小系统检测、单片机控制 8 盏 LED 灯隔灯亮、单片机控制数码管静态和动态显示、单片机控制数码管实现简单时钟、用独立键盘或矩阵键盘实现电机的启停、正反转和运行时间设定等。 根据完成情况，增加附加内容，经过在5+2 班级三周的实验，学生每天大约能完成 1-3 个小课题。

表1 普通高职班与5+2班级的两周教学内容及进度对比

　　教学策略：以小组为单位，运用已学的理论知识，对课题进行研讨。 在首轮教学中，教师以讲授和答疑为主，了解学生的知识掌握程度和学习能力， 从而为后续制定合理的教学方法提供依据。 教学方法侧重学生自学为主，形成和谐的团队，共同实现项目任务要求。

　　考核方式：不同于普通高职班级的老师出题、学生完成的考核方式， 为了与本科教学方法相衔接，5+2 单片机及接口技术实践课的考核方式以课题设计方式进行， 学生团队自主创设考核课题，组内分工明细，各自发挥自身的优点，最终形成完整的报告文档和 PPT 进行汇报， 文档相似与本科的毕业论文格式，这样不仅提升了学生的设计能力，同时还为学生毕业论文设计打下基础。 考核内容自由，可以以生活实际中的电器为引导，也可以从维修电工的考核内容转化而来，学生提出的课题，经过教师的审核，难度适合的予以采用，排除难度不达标或是不切合实际的课题。 对于未能想到合适课题的团队，由教师出题，但是对考核分数上将给与打折处理。

　　五、转化机制的评价

　　通过首轮的实验， 不仅形成了适用于 5+2 班级的单片机及接口技术的教学内容，在教学方法上也了不少改变，更加突出学生的主体意识，采用现下流行翻转课堂的教学方式，将课堂交予学生，为了更好的为 5+2 学生服务，经过试验，创建了一些具有代表性的微视频，供学生课外自学使用。

　　评价方式的改进，评价将从课题设计的合理性、难易度和完成度等方面给予评价，参考文档是否规范化，不规范的要求予以改进，通过汇报和评价，学生对自身知识的掌握程度有了充分的了解，从而考虑以后是否合适此类工作，教师也能从中汲取经验，完善课程的转化机制。

　　六、总结

　　5+2 分段培养模式的建立，促使高等职业学校专业课程的转化机制研究更加必要， 通过对高职校单片机及接口技术在两种培养模式下的转化机制的研究， 让高职校的教学更适应于不同培养模式的需求，激发更多专业课教师的思考，研究更切合学生实际的教学策略，改善教学方法，提高教学质量，完成 5+2 班级单片机及接口技术高职阶段课程培养目标， 提升学生转段考试合格率和就业竞争力。 本文还为后续的 3+4 中职阶段的专业教学方式的转换提供参考。

　　参考文献：
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