单片机论文范文参考(4)

《单片机课程设计考核评价体系的构建》

　　摘要: 本文基于对单片机课程设计考核现状的分析和考核方式研究，构建了单片机课程设计考核评价体系。该体系将课程设计的整个过程纳入考核范畴，设立四个考核环节并具体量化考核内容和成绩分配权重，规范考核指标，采用多元化考核方式，并通过加分促进学生技术、能力的锻炼和提升。实践教学结果表明，新考核评价体系能实现对学生成绩检验的客观、公平和公正，有利于调动学生的学习积极性，提高学生的实践创新能力和综合素质，改善了课程教学效果。

　　关键词: 考核模式; 考核评价体系; 考核指标; 单片机课程设计

　　“单片机原理与应用”是一门专业基础课，具有很强的理论性和实践性［1］。单片机课程设计是该课程实践教学的一个重要环节，不仅可使学生巩固理论所学的概念、原理、设计方法，提高学生分析问题解决问题的能力以及动手实践能力，同时培养学生的工程项目开发能力和创新能力［2］。课程设计考核的目的是检验学生理论联系实际和掌握基本技能、方法的能力，通过考核引导和促进学生在实践创新能力和工程开发能力等方面得到培养和提高［3］。因此如何规划和构建一个科学的考核评价体系是任课教师应该认真思考、研究和探索的问题。

　　1、单片机课程设计考核现状

　　目前我院单片机课程设计考核评价存在的问题主要有以下四个方面:

　　1) 评价标准不明确

　　单片机课程设计目前主要考核设计成品功能和设计总结报告两方面内容，对此没有明确的考核标准，教师难以区分每位学生的工作数量和质量，成绩考核评定的主观性和随意性很大，不能准确反映学生的真实能力水平和课程设计的真实效果，很难保证成绩评定的公平、公正。

　　2) 缺少对过程的考核

　　在评定学生课程设计成绩时，仅注重该学生设计的成品实现的功能、软硬件运行情况，忽视了对课程设计过程的考核和对学生工作态度表现、有的学生浑水摸鱼、不劳而获拷贝他人资料也能通过。

　　3) 缺少差别性评价方法

　　不管是教师设定的题目还是学生自选的题目都有难易之分，目前的考核没能体现出差别，大多数学生都抢着去做简单的题目，这将直接影响课程设计的培养目标和教学效果。

　　4) 缺少对分工协作和个性表达能力的考核

　　通过对单片机课程设计考核评价中存在问题的分析，我们结合自身特点，借鉴其他院校的成功经验，结合课程设计过程，设立考核环节，量化考核指标，构建了单片机课程设计考核评价体系［4-5］。

　　2、单片机课程设计考核评价体系

　　1) 考核评价体系的构建思路

　　(1) 考核要与专业人才培养目标相一致，不仅要重视知识要点的掌握，更要突出应用能力、实践创新能力的检验与评价。

　　(2) 考核要贯穿课程设计教学全过程，不仅注重结果，更应注重过程。考核环节的设立应涵盖实践的过程、技能和结果，每个环节的考核指标应进行合理的数字量化，考核结果将由量化统计分析得出，避免教师凭主观印象或掺杂个人好恶给学生打分。

　　(3) 考核评价方式和内容多元化。考核方式不再单纯地由教师给出评价，而采用学生自评、互评和教师讲评相结合的评价方式，这样更能客观反映学生的真实能力和水平; 考核内容多元化主要体现在考核既包括基本理论和知识，又涵盖学生的综合应用能力、实践创新能力、协作能力、科技论文写作能力、语言表达能力等，还注重学生的学习态度、学习主动性、综合素质等［6-8］。

　　2) 考核评价环节的设立

　　单片机课程设计考核体系设立四个环节，分别是方案考核、技术考核、功能考核和能力考核。课程设计流程与考核环节之间的关系如图 1 所示［9-10］。各考核环节的考核内容、考核方式、权重比例如表 1所示。

图 1 单片机课程设计流程与考核环节的关系

表 1 各考核环节及分配权重

　　3) 考核评价指标的建设

　　考核评价环节是课程设计考核的基础，为了科学、合理评定学生的成绩，综合考虑多方面因素，首先将考核内容按难度分了三个等级———很强、较强和一般，然后每个考核内容的具体任务分四个层次，在此基础上我们将每个考核评价环节的考核内容细化并且量化，确定了考核评价指标，具体的考核评价指标如表 2 所示。

　　4) 成绩评定方法

　　课程设计综合成绩 = 上述四个考核环节对应的各项考核内容得分之和课程设计总评成绩 = 综合成绩 × 难度系数按上述考核评价方法得出的课程设计总评成绩按百分制计量，而最终成绩则采用五级分制———优秀( 总评成绩≥90 分) 、良好( 80 分≤总评成绩 ＜90分) 、中等( 70 分≤总评成绩 ＜ 80 分) 、及格( 60 分≤总评成绩 ＜70 分) 、不及格( 0 分≤总评成绩 ＜ 60分) 。

表 2 各考核环节的考核指标建设

　　3、实践效果分析

　　2013 年和 2014 年春季学期，上述有加分的、以技能为导向的考核评价体系，在我校 2010 级、2011级通信工程、电信工程、电子科学与技术、光电工程专业实施，得到了师生们的一致认可和支持，取得了较好的教学效果，2012、2013、2014 年课程设计成绩对比如图 2 所示，2012 年未实施此考核评价体系，2013、2014 年实施此考核评价体系，改革后的成绩优秀、良好所占的百分比明显大幅提升。

图 2 2012、2013、2014 年课程设计成绩对比

　　实践结果表明，通过这样一个考核评价体系，引导和调动了学生的学习积极性，使学生在理论知识、技术能力、综合素质等方面得到全面的培养和提高，改善了教学效果。

　　4、结语

　　本文就单片机课程设计考核方式进行了深入的分析和研究，构建了以技能为导向的、既考核理论知识又考核技术、能力和综合素质的评价体系，量化了考核环节、考核内容及成绩分配权重，将课程设计的整个过程纳入考核范畴，通过加分，引导和促进学生技术、能力的锻炼和提升，通过采用多元化的考核方式和规范化考核指标，实现对学生成绩检验的客观、公平和公正，激发了学生的学习主动性和积极性，提高了学生的综合应用能力、理论联系实际能力，提升了学生的综合素质，达到了改革预期的效果。

　　参考文献:
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　　［3］ 徐林，关守平，张羽，等． 自动化专业课程设计考核模式改革与实践［J］． 上海: 实验室研究与探索，2011，30( 10) : 354-356．
　　［4］ 王健，李珍，李卓玲，等．“微机原理及应用”课程设计考核评价标准研究［J］． 北京: 中国电力教育，2011( 16) : 96-97．
　　［5］ 吴萍． 技能应用型课程教学考核评价体系的研究［J］． 潍坊: 潍坊学院学报，2013，13( 4) : 92-94．
　　［6］ 祝凤荣，张德明． 实践教学多元化考核与评价的研究实践［J］．上海: 实验室研究与探索，2009，28( 6) : 237-242．
　　［7］ 花向红，邹进贵． 多元化实践教学模式的理论研究与实践探索［J］． 上海: 实验室研究与探索，2008，27( 7) : 114-116．
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　　［9］ 尹立苹，刘雁红． 高校实验教学考核模式的研究与探索［J］． 成都: 实验科学与技术，2009，7( 5) : 73-75．
　　［10］ 冯小安． 实践教学评价指标体系的构建与实施［J］． 北京: 中国电力教育，2010( 13) : 125-126．