“问题教学法”在幼师生物教学中的运用与成效

　　众所周知，儿童时期是人体生长特别旺盛的时期，是长身体、长知识的时期，是可塑性最大的时期，是受教育的最好时期。

　　儿童时期的教育对幼儿今后的成长和发展有着极其重要的影响，因此，幼儿教育事业也越来越受到政府的重视。幼儿是祖国的未来，幼儿的学习有着幼儿独特的特点，例如注意力集中时间短，学习受到兴趣的影响，常常是在游戏中学习等，因此幼儿教育活动设计有着鲜明的艺术性、技术性和趣味性，幼儿教育事业需要全面发展的、专业性强、多才多艺的幼儿教师。幼儿师范学校是培养幼儿教师的摇篮，为了满足社会的需求，开设了音乐、体育、舞蹈、美术、语文、数学、物理、化学、生物、地理等多门课程，其中，开设生物学课程的目的在于：通过生物学课程的教学，努力提高学生的生物学素质，为学生将来毕业后从事幼儿教育事业打下基础。

　　近年来随着高等教育的快速发展，各行各业对毕业生学历要求的提高，许多成绩优异的初中毕业生学生纷纷选择读高中、考大学，幼师的生源质量有所下降，主要表现在学习习惯欠佳，缺乏积极性、主动性，而在幼师又没有升学压力，学生普遍忽视了对生物学的学习，就以往生物教学情况看，大部分学生所掌握的生物学基础都不是很牢固，在幼教岗位上应用生物学知识是力不从心。

　　我们知道，生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，研究对象是生物界中的各种生物。根据凯里（Carey）的理论，学前期儿童学习生物学相关知识，就是在生物世界里表现出来的事物(各种生物)和现象(生命现象)中进行学习的，在掌握粗浅的知识的同时，养成良好的习惯和品德，为将来的学习和生活打下基础。这要求幼儿教师在日常的教育活动中会深入浅出、要将系统的生物学知识和理论进行转化和加工，设计出符合学前儿童特点的教学方案，这意味着幼儿教师对生物学基础知识掌握得要更扎实、理解得要更深入。然而，目前幼师学生的生物学素质和他们将来从事幼教事业该具备的相差颇远，因此，幼师的生物学教学责任重大。如何在一年的有限时间内，有效地传授学生必要的生物学基础知识和基本技能，培养他们的学习能力、转化和加工能力，以胜任今后的幼教工作，是我们生物学教学工作者的当务之急。该文根据学生的实际情况，为了更好激发起学生的学习兴趣，提高教学效率，在众多的教学方法中发现，“问题教学法”不失为一种很好的教学方法。

　　什么是“问题教学”呢？所谓“问题教学”是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，在学生解决问题的过程中掌握知识、形成能力、养成心理品质。“问题教学”是一种发展性教学，在这种教学中学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起，属于高级类型中的发展性教学，在这种教学结构中教师要事先根据教学内容创建一些问题出来，并组织学生为解决问题而进行的活动。“问题教学”的种类主要有四种：问答型问题教学、发现型问题教学、研究型问题教学、问题解决型问题教学，它的特点在于学生的创造性思维活动比表面的、执行性的活动占优势，教师与学生是相互作用的，学生的思维发展过程是有控制的过程，掌握知识被看作是总体发展和智力发展的手段，而不是被看作目的。“问题教学”的使用很灵活，随时随地都可以使用，也可以穿插在其他各种教学的过程中。

　　以下内容是将“问题教学法”和其他的教学方法结合使用的实践和收获。

　　1 用问题呈现主题

　　每一章节的内容都有特定的主题，在学习某一章节时，只有理解了主题，方可抓住到重点，学习起来轻松、有效。有些章节的内容比较零碎、多而杂，如果使用讲授法，一个知识点一个知识点地挨着顺序讲下来，这样会让学生对本章失去兴趣，从而无法集中注意力。如果把反映这段内容的主题呈现出来，围绕着主题展开教学活动，教师好“教”、学生便“学”。

　　例如，花的形态结构这一节，“花的组成”内容就比较碎、概念多，在一开始就用问题的形式将主题表现出来，提问学生：一朵花的基本组成有哪几部分？各有什么特点？提完问题后，引导学生观察桃花的模式图或实物，一一认识花的各个组成部分，学习完全花、不完全花等基本概念，接着认识、观察其它不同的花的各个组成部分，并进行比较，在观察、比较的同时，学生便会认识到大自然界各种各样的花，之所以不相同，是因为它们的组成部分各不相同，各有特点，最后在老师的引导下再将每个部分的特点归纳下来。这样，复杂的、零碎的内容沿着一个主题进行教学，井井有条，最重要的是，通过几个大问题将学生的注意力集中起来，加强了学生学习的兴趣和动机，这样在老师教学的过程中也比较轻松。

　　2 用问题引出下文

　　课堂教学的每一个环节都应该是精心设计的，引入下文是课堂教学的一个重要环节，课堂上一般多用实例、实验等引入、学习新内容，在问题教学中，可以通过提问与人类生活息息相关的问题，来引入下文。

　　在学习孢子植物的生殖特点时，首先提问学生见过海带开花吗？学生都说没见过。

　　事实是海带是藻类植物，没有根、茎、叶等器官的分化，是不可能开花结果的，接着提问：知道海带是怎么繁殖的吗？学生思考片刻，摇摇头说不知道，这时老师可以将海带生活的资料提供给学生，让学生从资料中和书本中获取有用的信息，得到答案海带的生殖方式是孢子生殖。再由海带的生殖特点，归纳孢子植物的生殖特点，这样学生就很容易能接受了。

　　3 运用问题强调重点

　　一般情况下，在教学结束时都要对重点知识进行强调，以加深对所学知识的理解。我们都知道掌握知识不是最终的目标，而在于学习、掌握知识的过程中，培养获取信息的能力、运用知识解决实际问题的能力。在问题教学中，教师可以根据具体的教学内容，设计合理的问题，强调重点知识，检验学生掌握重点知识的情况以及运用知识解决问题的能力。例如，光合作用是叶的重要生理作用，对植物本身、对自然界都具有非常重要的意义，对于这个重要知识点，可让学生回答：为什么不能随意采摘植物的叶子？人类能不能通过植物利用太阳能？

　　大气中的碳——氧平衡有没有叶子的功劳？等等，学生通过回答这些问题，对光合作用的意义有了更深的理解，也认识到光合作用的意义是重要的知识点。

　　4 用问题引导“学问”

　　问题教学就是围绕问题进行的教学活动。传统的“问题教学”，通常是教师问学生答，即“启发式教学法”，教师较注重引导学生“回答”，在问题教学中，教师可以精心设计教学情境，有意使学生在课堂教学中主动提出问题，引导学生“学问”，通过老师的提问，学生不断发现问题、提出问题，改变学习模式。

　　春天百花齐放、形态各异，究其原因，在于花冠五颜六色、类型多样。花冠是花的重要组成部分，非常好看，但对于花而言，花冠有着更重要的作用，学习这部分的内容，先提问学生花开是因为花好看吗？学生都回答不是的，就会发出疑问了，植物的花冠有什么作用呢？老师提出花开是因为花好看吗，是为了让学生提出植物的花冠有什么作用，花冠的作用才是学习的重点。这样老师的问题，起到了“抛砖引玉”的作用。学生在自己提出问题后，学习更积极、更主动。

　　5 用问题联系相关学科教学

　　在教学中将相关学科结合起来，能收到事半功倍的效果。在课堂上提到非本学科的内容或观点时，能有效地吸引学生的注意力，提高学习兴趣。在进行不同学科间的联系教学时，将所学知识进行整合，开拓了学生的思维，从而有效地思考问题，掌握知识，提高教学效果。还有利于加深对其他的学科理解掌握，形成各学科间融会贯通的知识体系。

　　幼师在校的学生学习生物学是在二年级，年龄多为16～17岁，他们精力充沛、代谢旺盛、活泼好动、学习负担繁重，对营养物质的需求较高，但营养意识淡薄，没有接受过系统的营养知识教育。他们也都爱美，或者说审美观不正确，注重追求纤细、苗条的身材，不管是不是真的肥胖,几乎每人都有自己的减肥计划，这在一定程度上限制了对营养物质的吸收，会对健康产生一定的危害。而且他们这种错误的认识在将来的幼教活动中对幼儿会产生一定的负面影响。

　　有必要对他们进行营养健康意识教育，营养健康意识教育和生物学教学密切相关，应该积极利用生物学中的相关知识，教育学生注意科学饮食，我们发现若在课堂上正面宣讲，不一定能达到理想的效果，也得注重方法和技巧。例如，在花的教学中运用“问题教学法”就可以联系营养学，实施营养健康意识教育，设计问题：我们常吃的蔬菜是花的有哪些？我们为什么要食用这些花？联系花在植物生命活动过程中的生理作用(开花结果，繁衍后代，具备了后代在发芽期所需要的营养物质)和营养物质丰富的特点，阐述人们食用花的原因，在回答问题解决问题的同时，不仅成功进行了生物学知识的教学和传授，还渗透了营养意识教育，一举两得。

　　通过一定时间的实践，我感觉在幼师生物教学中运用问题教学，还是非常有必要的，作为自然科学的生物学，研究的范畴是生命现象和生命活动规律，千姿百态的生物种类表现的生命现象和生命活动规律，给了生物教师设计问题、指导学生发现问题的最好素材，生物课堂因“问题”的存在而焕发出勃勃生机，通过提问可以引发学生浓厚的兴趣和求知欲，学生为了得到问题的答案，便会主动参与到课堂教学的全过程，同时感受到生物学知识的重要性，从而积极主动地学习生物学知识和基本技能，努力达到合格的幼儿教师应有生物学素质。一定时间的教学实践证明，“问题教学法”在幼师生物教学中的效果是显着的，学生的生物学素质有所改善，期末考试平均成绩逐年提高，不及格率明显降低。

　　当然，“问题教学法”的运用，关键在于合理、科学地设计问题，用有意义、有价值的问题引导学生学习，为达到不同的教学目的，进行不同问题的设计。如何设计问题、更好地运用“问题教学法”，达到理想的教学效果，笔者进行了一定的思考：幼师生物教学的目的在于提高学生的生物学素质，为从事幼教事业打下良好基础；幼教事业是面向幼儿的教育事业，主体是幼儿，而幼儿有着幼儿独特的特点。因此，幼师生物教学也要考虑到幼儿的特点，在“问题教学”中设计问题时要体现幼儿性，在动植物的教学中设计问题尽可能从动植物的外部形态上考虑，这与幼儿的认知特点是相符合的，与此同时，引导学生从幼儿的角度思考问题、回答问题，这样能体现学习的价值，充分调动学习的积极性，以饱满的热情参与到学习中,提高学习的效率。当然，幼师生物教学的对象是我们的学生，他们正处于青春期，有着自己的思想和兴趣爱好, 在“问题教学”中设计问题时要考虑到学生的兴趣爱好, 要尽可能地把教学内容转化为学生的兴趣爱好，从学生身边出发，设计出他们心坎上的问题，使他们主动思考问题、主动回答问题，由此进行有效的学习。在学习遗传的基本规律时,从我们人体的性状出发，设计问题：例如，爸妈都是双眼皮，自己却是单眼皮，为什么？在学习呼吸作用时，联系运动会，在参加长跑比赛后，腿和胳膊感到酸疼，为什么?

　　如何更好地运用“问题教学法”，提高课堂教学效率，还需要用“问题教学法”的理论进一步武装自己，继续加强对“问题教学法”的学习和研究，根据“问题教学法”的特点和种类设计问题进行教学，探索适合幼师生物教学实际的问题教学模式。

　　参考文献

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