中学生物教学中案例教学的运用

　　一、前言

　　案例教学是根据实际的教学内容及教学目标，设立合适的案例，融入到课堂教学上，通过引导学生对案例分析、探究、思考、提出问题到解决问题的教学手段。让学生学会在实际案例所构建的情景中学会主动学习，主动思考，主动探究，使学生的主观能动性充分发挥，激发学习兴趣，从而提高学习效果，使教学质量得到提升。

　　二、现阶段初中生物教学情况

　　现阶段初中的生物教学还是在使用传统的教学手段，教师在课堂上占据主导位置，学生在下面被硬性的灌输知识，在被动条件下获取知识，过于遵守教学大纲和教材的约束性，这种以教师为中心的教学方法阻碍了学生的发展，导致学生对学习缺少积极性、主动性，教学效果不是特别明显。随着教育改革的推进和不断的深入，致使教师也在尝试运用新的教学方法，来提高学生的成绩及教学质量，但是对于初中生物来说实际课堂上的活跃程度还是不够，开放性也没有达到标准，有的教师认为课堂气氛过于活跃，开放性太强会导致学生不好管理，所以学生依然在教室规定的范围内进行学习，学生的逻辑思维、发散思维没有得到很好的培养。遇到问题讨论还是直接就钻到正确的答案中。学生的动手能力和实践操作的机会较少，学生的见解往往被教师忽略，不被重视。

　　三、案例教学分析

　　1.含义。案例教学的基本含义就是通过对模拟构建场景和对生活情景的重新显现，使学生融入到所构建的案例情境中，通过对问题的探讨来进行学习的方式，总体来说，就是在学生学习课本所要求的学习的内容完成后，然后在课堂上再加入案例教学方法，通过对案例的分析，学生进行独立思考或者是同学间进行交流互动，加强学生的认知程度，使教学效果得到提升，培养学生认识、思考、解决问题的能力。案例教学和其他的教学方法存在着不同之处，案例教学不是一种简单的教学技能，同时也包含了部分其他教学方法在内。在实际课堂中运用案例教学方法就是教师和学生都参与到其中，教师和学生依据这些信息作为基本的参考基础，针对案例提出不同的观点及问题，讨论解决问题的方案，在教师的帮助指导下，最终确定问题的结局方案。在案例教学的实践过程中，教师和学生对问题有了充分的了解与认知，实际解决了问题可能会出现的多种可能性。

　　2.特征。案例教学方法具有模拟真实化、多元化、激励、革新等特征。案例教学方法具有模拟真实化是因为案例教学法的案例都是来自和我们生活息息相关的事件来进行编写的，所以学生就能很好地融到其中，对问题进行分析，思考研究，最后得到正确的答案。学生在接触这些案例时就像是自己真正地在这情境里，这就是模拟真实化。在实际的生活中很多事情都具有两面性，有的客观条件可能都存在实际的不完整性，局面相对复杂化，没有一个问题的结果是一成不变的，会受到来自时间、资源等问题的影响。案例教学就是通过生动的事例激发学生研究、思考的兴趣，但是由于案例受到时间的影响，时代变化，原来的案例就可能在现在不合适，所以案例还要进行更新替换。

　　四、案例教学在生物教学中的应用策略

　　案例教学在初中生物中的实际应用并没有一个固定的案例模式，通常情况下案例教学可以分为三部分，案例的引入、对案例探讨分析、对案例进行总结。

　　1.引入生物案例。在课堂上引入生物案例的方法有很多，例如，将案例进行排版印刷形成纸质材料，让学生进行阅读，也可以通过多媒体课件结合图像、视频在课堂上展示，还可以通过教师的叙述让学生们对生物案例进行了解。引入案例的时间点可以在理论知识讲解前，或者是理论知识学习后都可以引入，并且实际的效果也是不错的，在生物案例引入后要对学生有一个正确的引导，让学生能够学会阅读生物案例的技巧，细心观看案例，对案例细致阅读后还要进行笔记的记录。这样从多方位刺激学生的感官，积极调动学生的主观能动性，让阅读的有效性得以提高。例如，在案例阅读完成后，可以对每段的所要表达的含义进行分析总结，将有关的知识点进行记录。我们就《我国制造的电子显微镜》为例：“20世纪30年代，电子显微镜诞生了。电子显微镜是利用高速运动的电子束代替光线来观察物体的细微结构的，放大倍数比光学显微镜高许多，可以达到几十万倍。电子显微镜大大开阔了人们的视野，使人们看到了细胞更细微的结构。”电子显微镜的使用及能观察到的结构到底是什么样的，这一案例就可以有效地激起学生对电子显微镜的好奇，这个案例就可以在学习观察生物细胞之前，让学生对生物细胞观察产生兴趣。

　　2.探讨生物案例。教师在引入案例时，让学生带着案例中所涉及的问题进行讨论、思考。例如，通过这个案例你能把它与什么生物学知识连在一起？这个案例中是不是具备探讨的实际价值？而生物案例教学就是要对学生们提出的问题进行整理，提取其中具有谈论价值的问题，然后对问题进行设置，教师通过正确的指导让学生对问题进行分析、讨论，使学生充分掌握问题的实质。然后让学生进行分组讨论找出问题的答案。在课堂讨论过程中，教师要鼓励学生积极大胆地发言，说出自己对问题的理解，有可能学生的理解有一定的偏差，这时就要老师进行正确的指导，让每个学生都能积极主动的参与到谈论中。进行讨论的方法有很多，如：小组讨论、班级讨论以及实地考察等。让案例教学的功能充分发挥，使整体教学效果提升，学生的综合实力得到发展，从而提高生物课堂教学质量。生物案例教学可以有效地把学生个人和班级探讨交流相互连接为一个通道，每个同学可以将自己的见解、看法、猜测、认知等，展现给全班同学。通过讨论可以有效地规范学生的学习习惯，使讨论效果明显提高。

　　3.生物案例总结。在生物课堂中，生物案例教学完成后教师要进行总结，总结生物案例中涉及的生物学知识，对学生互动交流做出点评。对表现良好、见解独特的学生给予表扬、赞许。同时对学生身上的不足给予正确的指导，对不愿意参与到讨论交流的学生也要给予鼓励，提升学生学习的自信心，激发学生的兴趣。

　　案例中涉及的生物学知识要及时进行总结，要对学生正确的思路和错误的想法进行指导评价，案例教学的总结是由教师完成的。由于学生的年龄特点以及实际的学习特点，教师要对学生在案例分析中的不足加以指正，进行补充，让学生对案例中零散的信息进行归纳、整理，对知识有一个完整的认知和理解。通过拓展知识，正确指导学生，让学生的逻辑思维、发散思维得到有效的培养，实现知识的融会贯通，促使学生能够全面发展，其分析、思考、解决问题的能力得到提升。

　　五、案例教学在初中生物中的实际案例

　　以“食物链”教学为例引入案例教学。第一步，引入教学案例，教师利用多媒体课件播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画课件，让学生说出这句民间谚语的意思。让学生在纸上写出自己生活周围所见过的农田中常见的生物种类，如：农作物、杂草、蝗虫、老鼠、蛇等。

　　通过引导，学生已经知道的吃与被吃的关系，将纸上所写的生物进行排列，不同的学生所写的食物链之间的生物也存在吃与被吃的关系，引导学生发现不同的食物链交织后，就会形成食物网。第二步，提出问题对生物案例进行分析探讨。如：农田生态系统和人类有什么关系？农田生态系统中的生物个体之间又有哪些关系？将学生活动中所构成的食物链除去其中任何一个，又会有哪些问题出现？第三步，归纳总结今天学习到了什么。学生对问题的回答就有多种答案，我们生活中所吃的食物都是来自农田，而农作物又是有人去播种的；生物之间存在吃与被吃的关系，生物间还存在竞争关系；其中有一个环节缺失会造成整个生态系统的不平衡。总结食物链的知识点，通过问题的讨论让学生的实际表达能力和分析、解决问题能力得到提高。这样的案例引入符合初中学生的逻辑思维特点，因初中学生的抽象思维发展还不全面，通过交流讨论，学生能够积极参与思考，使课堂气氛变得轻松，让学生可以在讨论交流中获得知识。

　　六、结语

　　生物案例教学中的案例来自和现实生活息息相关的真实事件，具有贴近生活、生动的特点，能够激起学生兴趣，让学生的情感产生共鸣，有效增强学生对知识的求知欲望，充分发挥学生的主观能动性，让学生可以主动地参与到学习中，学生的潜在能力得到了激发，有效地提高了生物教学质量，学生的综合能力得到了进一步提升，促使学生进一步把学到的生物知识融合进实际生活中，让理论和实践进行有机融合。

　　通过案例教学提升学生对问题意识的能力，重点培养学生的生物学科素养，促进学生对课本的认知程度，改变传统教学方法枯燥无趣的情况，使学生由原来的被动转变成主动学习，进一步体现以人为本的教育理念，在当下素质教育背景的提倡下可以使学生得到全面发展。

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