法语教学中负面反馈的实践研究

    引言.

    英语新课标指出:基础教育阶段英语课程的任务,是要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,培养学生学习英语的积极态度,养成良好的英语学习习惯.这与法语课程任务相仿,在法语教学中,要让学生不断地体验到进步与成功的喜悦,培养兴趣,建立自信,从而提高法语语言综合运用能力.因此,教师在教学中要重视对学生的形成性评价行为---反馈.在初级法语教学中,正面反馈不难,难在负面反馈.从事初级法语教学多年来,为了促进法语课堂教学整体水平的提高,我对负面反馈问题进行了重点研究.

    一、有关教学中负面反馈研究的概况.

    负面反馈的主要形式是教师对学生错误的纠正.上世纪七八十年代,负面反馈曾得到有限但较为集中的研究.主要形成两种观点:一是负面反馈要及时,避免学生形成错误习惯,一犯再犯;二是负面反馈没必要,避免打击学生积极性、适得其反.

    (一)负面反馈要及时,避免学生形成错误习惯,一犯再犯这种观点认为:错误就像过街的老鼠,要见一次消灭一次,绝不能姑息纵容,将其养大;最好防范于未然,在错误可能发生的情况下,将其扼杀在摇篮之中;一旦形成习惯,则久治难愈.这种观点还认为:被纠正,能让学生有“是在学东西”的感觉;及时的负面反馈,严格控制语言输入,有利于学生注意到错误的语言结构,注意到母语与外语二者之间的区别,从而对外国语言习得产生促进作用.

    (二)负面反馈没必要,避免打击学生积极性、适得其反.

    美国语言学家库克认为:错误既不是老师的过错,也不是学生的过错,而是学生学习过程中必然的、自然现象的一部分.语言天赋论者认为:小孩在学习母语的过程中,就很少受到负面反馈,其语言习得主要依靠正面反馈激发而运作的语言习得机制.

    也有人认为,负面反馈会挫败学生的自信心,使学生感到自卑,从而影响到他们的语言习得.更有人认为:在合适的条件下,学生会自我纠正,并开放性地大量接受语言输入.

    二、法语教学中负面反馈的实践研究.

    其实,对于学生错误的处理是一个颇有争议性的话题,仁者见仁智者见智,极富挑战性.我认为,负面反馈不能走极端,要具体错误具体分析,其运用贵在适度.

    法语没有小学阶段的教育,中学生都是初学者.

    他们对于法语语言体系的知识几乎是空白,学习所受干扰会较多,比如,学生想说“您先请”,就会按照汉语习惯表达,其实法语要说“après vous”(在您后).有时,他们还会超规运用,如学生学过一些阴性形容词加后缀 ment 是副词,就可能错误地概括、推断出“真正地”是“vraiement”(正确写法:vraiment,是阳性形容词加后缀变副词,例外).这些错误恰恰说明学生正在学习,有学习的欲望,说明学生正处于语言发展过渡期,错误只是过渡现象之一,而非学习语言规范的失败.因此,对学生的此类错误要多些宽容,有兴趣就好.在一门生疏的新语言面前,人人都害怕错误,害怕失败,更何况是中学生.如果不考虑学生的发展状况,经常地纠正他们的错误,会让他们有压迫感,信心不足,最终会阻碍他们长期、系统法语的认知与习得的发展.信心很重要,我们应注重的是长期收益“,放长线,钓大鱼”.

    法语课是选修课,学生希望学到实用的生活化法语,所以,口语教学是法语课堂教学的主要形式.

    口语教学中,对于严重影响沟通的,让人不知所云的错误,应予以及时纠正.这时候,帮助学生说出想说的是教学成功的关键.但对于不影响语意的错误,没必要一定要达到精准,因为口语更看重流畅.一味纠正,可能会打击学生的学习积极性,不仅无用,反而有害.比如,学生常会把“Il est sorti.”(他出去了)说成“Il sortait.”(他正在出去),把“Elle est belle.”(她是美丽的)说成“Elle est beau.”(她是帅的),……在时态、代词、阴阳性等方面出一些小错,而对话者并没有逐词关注,没有意识到,交流也并无障碍.这时的纠正反倒会成为一种打断,一种干扰,会让学生难以体验到进步与成功的喜悦,还有可能会让学生感觉到复杂而不愿意开口,产生消极情绪,从而与法语综合运用能力的发展目的渐行渐远.更何况,也许只是一时疏忽的失误,学生完全可以自我纠正.我们要的是“西瓜”,舍弃一些“芝麻”,并不算“赔本”.当然,口语教学后期,对于有可能变成化石级的,不利于养成良好法语学习习惯的错误,教师要学会分别情况,因人而异,讲究方式方法,提供给学生有效的负面反馈.

    负面反馈是教师的一种实践行为,如果把握不好,就会越纠越错.因此,要把负面反馈纳入到促进法语课堂整体教学的高度来把握,要服务于整体课堂效果的提高.

    三、法语教学运用负面反馈的策略.

    教学应慎用负面反馈,但并不意味着摒弃它.笔者的法语教学实践表明,运用负面反馈需注意以下几点:

    (一)认知负面反馈要和情感正面反馈相结合.

    认知负面反馈是帮助,而不是批评.情感正面反馈,就是支持学生的努力.教师要把自己当作学生发展的守护者,而不只是语言规范的保护者.

    (二)负面反馈要人性化,有建设性.

    负面反馈要人性化,有建设性.不妄下断论的、明智的、让学生进步更快的才是好的负面反馈.

    (三)多留意学生,多提高自己.

    多留意学生,多提高自己,才能找到适合的负面反馈.有的学生需要鼓励,而有的学生则更喜欢直接了当的负面反馈.学生的错误,就是教师的教育契机,可以教给老师怎么做负面反馈.根据学生的学做出的合适的负面反馈才是有效的.善于思考不同评价方式的教师,才能做出有针对性的负面反馈,使教学质量更优化.

    结语.

    不能否认,这些年,恰当的负面反馈赢得了学生对法语学习的信心,提高了学生的法语水平,促进了我的法语教学.但是,课堂教学毕竟是活生生的、动态的过程,所以,没有任何一种负面反馈是静止的、万能的.只有在不断的教学实践积累中,负面反馈才能越来越生动,越来越丰富.希望本文能让教师对教学中负面反馈有更清晰的认识,能给外语课堂教学研究提供一种新思路.

    参考文献:

    [1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

    [2]Diane Larsen-Freemen.2005.Teaching Language: From Gram-mar to Grammaring[M].北京:外语教学与研究出版社,123-139.