大学法语阅读课的教学方法变更

　　大学法语阅读课是法语专业本科低年级阶段的必修课，多数院校在本科二年级开设法语阅读课，此阶段，学生的语言水平还较低。因此本门课程旨在提高学生的阅读综合能力，如：扩大词汇量、掌握阅读技巧、了解相关的文化背景知识等。

　　一、传统阅读课教学方法

　　传统的阅读课可称为语法课的“补充课程”。教学方法陈旧，即教师布置好阅读任务、学生查词典预习生单词、做好课文的附加训练题。课堂上仍以教师讲授为主、分析课文中的词汇、句法、语法，再与学生校对课后训练题的答案。从教学形式上看，这种教学方法仍然以教师为主体，学生仍处于被动接受的地位。课堂气氛不活跃，学生积极性差。更甚于，阅读课本应以提高学生的综合阅读能力为目标，却沦为了语法课的附属，且不能取得较好的教学效果。

　　二、教材选用

　　笔者在教学过程中，摒弃内容略显陈旧，且以科普类、说教类文章为主的教材，而是充分利用网络资源，根据学生的实际语言水平以及喜好的主题，寻找与学生语言水平相适应，并且主题鲜明、内容有趣、生词量适中的短文或材料。同时也借鉴了一些原版法语阅读教材的文章及配套训练题。这些教材的训练题形式较为多样，能激发学生学习兴趣，且补充词汇量较为适中。

　　三、教学方法变更

　　以“教师教授为主”的传统教学法被广泛诟病，尤其是在语言教学中，教师与学生在课堂上的双向交流沟通十分重要，而学生需要大量语言实践机会，来提高自己的语言表达、总结能力。

　　学生不能处在“被动接受”的地位，相反，学生应该是课堂的主人公。而教师的基本任务就是组织课堂、引导学生学习，根据不同的阅读材料提供相应的背景知识，激发学生阅读积极性及兴趣，教授基本阅读技巧，帮助学生成为独立而有效的阅读者，且能流畅的表达自己的观点。

　　同时，阅读课堂注重让学生“限时性”阅读，这种强化阅读的方法能有效避免学生一遇到生单词就查词典，更甚于边查词典边读课文的错误行径。而迫使学生需在限定时间内快速浏览课文大意，找到各段落关键词和关键句，从而在单位时间内有效获得大量知识信息。并且“限时性”阅读也为学生备战专业法语四、八级做好准备。

　　在笔者的阅读课堂上，教师在课前制作好课程的导学页，把课堂分为四个阶段：

　　（一）课程导入

　　通过一些与学生日常生活联系紧密的问题来引入本次阅读课程的主题，并适当讲解标题含义，以及相关文化背景知识。此阶段大概需要 6-8 分钟左右。

　　（二）布置课堂任务

　　此阶段由两部分组成，以“个人为主体”进行自学课文以及以“小组为单位”来讨论课文内容、解答课后训练题。此阶段大约需要 25-30 分钟左右。此过程中，学生必须进行“限时性”阅读以提高阅读速度和效率。

　　（三）自学及小组学习效果测试

　　此环节是课堂教学的重要组成环节，大概需要 35 分钟左右。

　　笔者班上有 29 位学生，分为 7 个小组，由每组推选一名学生来回答问题，教师则根据学生表达的流利程度、有无语法错误、答案是否全面且有深度等标准来进行评分，作为学生平时成绩的重要组成部分。而在下次课堂上，每个小组必须推选另外一名学生回答问题，以保证每个学生都有语言实践的机会，也确保该测试制度的公平性。此环节取得了良好效果，课堂气氛活跃性得到提高，并且由于分数的激励，学生在发言时语言表达较为流畅，且在阅读速度及效率上都有所提高。

　　（四）教师总结、补充

　　此阶段大概需要 20 分钟，教师在此环节起主导作用，针对本次课程主题进行内容补充，使学生更好地了解相关文化背景。

　　并在此过程中，教师将根据阅读材料的不同性质，来教授基本的阅读技巧及方法，且给予学生相关单词的补充，从而扩大学生的阅读词汇量。

　　四、课堂效果

　　笔者在教学过程中，选取新的教材，采用了新的教学方法，取得了一定教学效果。学生课堂积极性较高，所有学生都增加了语言实践机会，教学检测制度也更为公平合理。但同样还存在一些问题，如：由于低年级学生语言水平较低，在阅读过程中，仍然习惯注重单词和句法分析，而忽略阅读技巧的培养；学生对于法国文化背景知识了解程度不够，对于文章重点句理解上会出现偏差。笔者将在今后的课堂上改进教学方法，也希望各位同仁能共同探讨。

　　参考文献：

　　[1]曹德明.法国文化渐进.上海译文出版社，2006.
　　[2]张文生.大学英语阅读课堂教学存在的问题与对策.教育探索，2012.04.