美国学者 Rubin 在 1975 年曾经提出了关于第二语言学习策略研究的最终目的: “如何训练那些后进学生采用更有效的学习策略,从而丰富他们的学习内容,达到全面地提高他们学习能力的目的。”因此,以提高学习能力为目的,将学习策略导入到法语课堂,应该秉承学生为主体的观念,首先详细地调研学生的外语学习策略的使用情况。随后根据学生现有的学习策略,有针对性地做出引导和最终的评估。本文以外语学习策略研究理论作为支撑,结合教学实践,就法语学习策略如何导入的问题展开探讨。
一、学习策略的调研
学习策略的导入首先要以调研作为先导。通过调研不仅可以让教师掌握关于学生学习策略使用的第一手资料,而且也可以引起学生对所使用的学习策略的关注。下面将提出一些调研方法供教师参考。
1. 问卷。问卷是最为常见的一种调研方式。在设计调研问卷问题时,由于学生不一定确切地了解自己完成学习任务过程中所使用的“所谓”的学习策略,教师应该清楚地知道与常见的选择题相比较而言,开放性的问答题能更容易且更真实地反映或评判出学生学习策略的使用情况。此类问卷可以随堂完成,也可以让学生在课下完成。但是,教师务必提醒学生如实地回答问卷问题。因为设计问卷的目的不是为了评判学生的优劣,而是为了帮助他们采用更合理、科学的学习策略以综合提高学习能力。
2. 提问。区别于传统的问卷形式,提问式调研的目的是有针对性地了解学生在完成某一特定语言或交际任务时所采用的学习策略。教师可以假定某一项教学任务( 听、说、读、写) ,向全班同学询问在完成该任务过程中所使用的学习策略。也可以让学生共同完成某一学习任务,然后随时打断并询问学生在完成关键步骤时所采用的学习策略。提问调研的方式虽然可以在学习任务完成的同时直接地了解学生学习策略的使用,避免了问卷调研中由于“回忆”造成的回答不准确的状况。但是由于提问调研耗时长,且往往针对的是某一特定的学习任务。所以从调研效率的角度考虑,不如问卷调研的方式省时、全面。
3. 日志。教师也可以在规定的一段时间内( 如一个学期) 以日志的形式,长时间地跟踪学生学习策略的使用情况。要求学生在日志中记录每天学习上所遇到的问题、解决方法及所采用的策略。日志调研的方式一方面有利于学生关注并评估自己的学习策略,另外,通过日志,教师对学生学习过程有了整体的把握,非常有利于学习策略的系统导入和培养。
二、学习策略的导入与评估
教师一旦完成了对学生学习策略的观察和调研,就可以开始规划学习策略的导入。正式导入前,教师应该根据学生的需求,语言水平,课程计划,任务类型,并结合调研结果,选择学习策略导入的切入点。以下所列举的几种导入方式,教师可以结合教学实践的需求,从中选择的适宜的方式。
1.“第 0 课”.针对一门新开课,特别是法语专业大一新生入学而开设的“第 0 课”非常有现实意义。因为大多数法语专业新生在入学前所学习的语种都是英语。虽然英语与法语在词形及语法结构等方面有相通之处,但是对于分属不同语系的两种语言,专业学习方法上还是有很大的差异的。如若采用英语的学习方法学习法语,势必会起到事倍功半的效果。所以完全有必要通过“第 0 课”,让学生对新的语言概况有个整体的把握。同时,通过“第 0 课”,教师还可以引导学生思考关于学习目标,教师与学生的职责,过去的外语学习经验的借鉴等问题。
2. 随堂引导。教师可以将提问式调研与导入结合在一起进行。在提问式调研的同时进行引导的方法,可以帮助学生同时搞清楚以下问题: 哪些任务完成了或交际成功了,哪些没有成功? 为什么? 在完成学习任务或交际的过程中,哪些策略起到了积极的作用,哪些恰恰相反? 从此次任务中获得哪些经验……通过这些问题的思考,使学生逐渐认识到优良的学习策略在完成学习任务时所起到的积极作用。并努力将这些优良的学习策略应用于其他的语言实践中。
3. 导入全部课程计划。教师也可以将学习策略的培养纳入到课程的整体规划当中。以课为单位,根据学习任务的不同设定不同的学习策略的培养目标,如口语交际策略等。此种导入方式特别适用于法语专业的基础法语课程教学。同时,与“第 0 课”的导入方式相比,这种导入方式不仅有利于长时间地跟踪培养学生养成良好的学习习惯,而且也可以根据学生的课堂反馈,科学地调整培养模式,有利于学习策略的内在化。
4. 专项学习策略培养。对于基础法语课以外的辅助类课程 ( 法语阅读、法语口语等) ,教师则可以有针对性地选择一或两项学习策略进行专项培养。例如,通过一学期甚至一学年的法语口语课,设定关于学生口语交际策略的培养目标,系统地导入学习策略的培养计划。通过尽可能丰富的训练项目,使学生建构完整且稳定的法语口语交际策略,以确保学生在课外语言实践中也能习惯性地使用新的学习策略,高效地完成语言交际任务。
在学习策略的导入过程中或是结束时,教师应该引导学生进行关于学习策略使用效果的评估。评估可以以调查问卷的形式要求学生进行自我评估,也可以由学生间组成小组互评,或由教师指导进行。评估重点考察学习策略的导入是否有利于解决学习中遇到的问题,取得了哪些进步,对学习动机产生了哪些影响等。教师一定要关注学生整体语言能力的提高,而非单纯成绩的提高。通过评估的环节,不仅可以增强学生对自我学习策略的新认识,也有利于教师对学习策略的导入效果进行整体的把握。
三、结论
综上所诉,我们探讨了不同形式的观察调研学生所使用的学习策略的方法,适用于不同课程的学习策略的导入方式及原则。在实施导入的过程中,教师应该充分地认识到,学生学习策略的改变是一个长久的过程。一些学生可能需要花费相当长的时间才能使好的学习策略内在化,而另一些学生则可能始终无法完全掌握好的学习策略。此时,教师应该拥有一颗宽容的心,了解学习策略的优劣也是相对而言的,充分地尊重学生个性化学习策略上的需求,耐心地、科学地引导学生。在目前学术界所提出的 60 余种学习策略中,我们一定不能做到面面俱到,但我相信,教师在教学实践中关于学习策略培养做出的一点点努力,都将会对学生的学习起到事半功倍的作用。
参考文献:
[1]张日美。 大学英语多媒体教学评议及学习策略研究。 外语电化教学,2004,( 10) .
[2]王立非。 第二语言学习策略研究: 问题与对策。 国外外语教学,2001,( 04) .
[3]蒋彤彤,常乐。 视听说自主学习与大学英语学习策略研究。 吉林化工学院学报,2013.
[4]张庆宗。 歧义容忍度对外语学习策略选择的影响。 外语教学与研究,2004,( 11) .
[5]文秋芳。 英语学习成功者与不成功这在方法上的差异。 外语教学与研究,1995,( 03) .
本文选取多首法语歌曲作为实例, 从法语语音、法语词汇、法语动词的时态和语式、法国文化四个方面具体分析将歌曲应用于法语教学的必要性, 以激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。...
法语教学的目的在于引导学生理解、掌握法语,使学习者在了解、接触法语国家的民族文化时,可以形成良好的社会交际能力。本文整理了8篇“法语教学论文范文”,供该专业的读者参考。...
法语教师可引入其他教学手段,如法语歌,为法语教学注入新鲜元素,有助于学生语音、语法、词汇句型及文化的学习,更能激发学生学习兴趣,提高效率。本文通过列举若干实例来探索法语歌在课堂中的应用。一、语音方面。相对于教师罗列枯燥的发音规则,法语歌...
一、引言随着经济全球化的迅速发展,中法文化交流不断深入,中国掀起了一股学习法语的热潮,法语教学与研究的发展也十分迅速。中国学生对于法国文化日益熟悉,甚至许多法国俗语、民谚也能用法语一一道来。然而,笔者发现,学生们对自己的本土文化及其法文表达却很...
二十一世纪的人才培养十分重视和强调国际化,因此外语教学已经被放在一个十分重要的位置。虽然从小学开始,英语教学仍然在外语教学中比重最大,但法语、日语、俄语等小语种的重要性也正在日益提升,尤其是在中法关系日渐升温、中非关系深入发展的背景下,法...
微信作为一个新型的社交工具,允许其用户通过这个平台与好友进行比短信和彩信形式更加丰富的交流,且可以随时随地以简短的文字表达所感所想。与博客、论坛、E-mail等互联网交流工具相比,微信简洁明了且具有时效性的显着优点。截止2013年11月,微信用户的注...
本文浙江越秀外国语学院以法语专业为例,选题的问题主要集中在范围过大、与地区经济脱节、理论和实践价值不高、缺乏创新性等方面。文章结合本校实际,分析了导致这些问题的主客观原因,并提出了对策。大家在相关论文写作时,可以参考这篇题目为法语专业本科...
外语教学的核心是语言技能的训练与培养,其对于教学内容的精确度、课堂交流的活动性以及语境塑造的贴合性等有较高的要求。法语作为外语中的小语种,在教学方面也一直面临着学生基础相对较为薄弱、教学资源相对稀缺和课外练习机会相对较少等难题。...
高校对于法语学生的培养目标是使学生成为拥有跨文化能力的复合型人才。那么跨文化能力的培养层面之一就是能够把中国的事情说出去,把法语国家的事情说回来。而在我们培养的法语学生与法语国家的人交流过程中却出现了我们的学生中国文化失语的现象。我们需要...
在法语等外语教学中,我们常常发现这样的情况:学生可以说、也可以写从语法上看正确的句子或结构,但他们所说的或所写的却让外教难以适从,甚至感到莫名其妙,这说明:尽管学生具备了语言知识,并具备了运用这些知识理解和构造句子的能力,但却仍不能与外教...