提升经济学授课艺术水平的经验总结

　　1983 年，笔者毕业于北京师范大学经济系。

　　1984 年秋季，正式登上了大学讲台。20 多年来，先后为本科生开设了《政治经济学》、《市场营销学》、《货币银行学》、《财政学》、《< 资本论 > 选读》（ 1 -3 卷） ,为硕士生开设了《当代资本主义研究 》、《< 资本论 > 研究》（ 2 -3 卷） 、《马克思主义经济学和西方经济学比较研究》、《劳动经济学研究》等经济类课程。笔者深深感到，教书育人是高校教师的第一职责，加里宁说过： “教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。”

　　不断提高授课艺术水准，追求至善至美应是每一位高校教师心中永远的目标。

　　笔者经过 20 多年的实践和探索总结出了提升授课艺术水平的“十个结合”,现归纳如下，以与高校同仁共切磋。

　　一、理论与实践（ 例证） 相结合
　　
　　理论与实践（ 例证） 相结合的授课方法就是马克思的“逻辑的方法和历史的方法相结合的方法”.笔者认为，这一方法是授课必须坚守的“第一方法”,是最重要的方法。因为，第一，理论要服务于实践，脱离实践束之高阁的理论是没有价值和生命力的理论。第二，对教师而言，做到从理论上阐释理论还不能称为深刻地洞察了理论； 只有能够游刃有余、纵横捭阖地运用历史与现实、中国与世界的实例说明理论、佐证理论才能称为深刻地洞察了理论，进而才能高水平地“传道授业解惑”.第三，对学生来说，新接触的学科对他们来说是陌生的甚至是艰涩的，如果教师仅仅就理论讲理论，学生难免会感觉枯燥乏味，甚至厌学打盹； 倘若在讲解理论时加上典型、生动具有冲击力、震撼力的古今中外相关例证，学生就会兴趣盎然、理解深刻、记忆深刻。

　　在经济学授课中，作为佐证理论的实践（ 例证） 可以划分为如下三类： 1. 历史与现实中所发生的事实（ 其中又可以细分为： 历史典籍资料、时政新闻、教师所闻所见等） ; 2. 数据（ 数字在旁人看来可能是枯燥乏味的，但在经济学家看来却是鲜活的、灵动的，其中充满了阐释思想与事实的密码） ; 3. 化深奥理论于浅白解读的通俗例举。

　　在处理理论与实践（ 例证） 的关系中，笔者恪守如下原则：

　　第一，理论与实践（ 例证） 相比，理论处于中心地位，实践例证处于辅助说明地位---决不可喧宾夺主，用例证“淹没”理论。

　　第二，并不是所有的理论都要配套例证，对于浅显易懂的理论就不需要例证说明。

　　第三，所选用例证要典型、生动，具有冲击力、感染力、震撼力。

　　第四，基于教育心理学的考虑，理论与例证要搭配出现，枯燥抽象艰涩的理论谈多了，学生容易疲劳，就要适时穿插例证予以调节。

　　二、传承与创新相结合
　　
　　经济学和其他学科一样，是在传承与创新中发展起来的。作为教授经济学的高校教师，必须注重传承与创新的结合。传承和创新的关系： 传承是基础，创新是飞跃。

　　作为教师，首先要做到高水平地传承，这就要下大力气将教科书里里外外吃透。在授课时做到：条理清晰、主次分明、通俗生动、如数家珍。而要实现创新，则要下更大的功夫，如果说传承是做“传声筒”,说别人的话，属于“重复性劳动”,因而可以将只会传承的教师界定为“教书匠”的话，那么，创新者的劳动就属于“复杂劳动”,有创新的教师可以称其为“研究型教师”、“教学艺术家”.在实践中，学科的创新可以细分为： 概念创新、规律创新、定理创新、论证创新（ 对已有结论没有异议，但论证角度和方法有创新） 、结构创新、材料创新（ 如经济史学科发现了新史料） 等。

　　笔者在经济学教学与研究中，越来越认识到创新的重要。按照党中央“与时俱进、理论创新”的要求，积极地进行学术探索，20 多年来，在公开学刊上发表了学术论文 160 多篇，①*就经济学的诸多问题提出了自己的看法。比如，笔者提出： 《政治经济学》中的商品不能定义为“是用来交换的劳动产品”而应定义为“是用来交换的劳动产品和自然产品”（ 须知，作为自然“产”品的处女地、矿藏、野生动植物等皆可以成为商品---虽然，它们也附加了人类的劳动，但从“产”品角度看，只能定义为自然“产”品） .又如，在《货币银行学》教学中，笔者提出： 货币的贮藏手段应修正为“贮财手段”---因为“贮藏手段”缺乏特指---显然箱包等也可以称为“贮藏手段”; 货币的支付手段应修正为“延付手段”---因为在现实生活中“支付”也用来表示“即买即付”; 世界货币不是货币的职能而是货币的种类---因为世界货币在职能上并没有创新而只是流通范围的扩大。

　　在《马克思主义经济学和西方经济学比较研究》中，笔者提出： 传统政治经济学关于经济危机的解读不能说明 1825 年以前的资本主义为何没有经济危机，也不能说明为何社会主义市场经济条件下也会发生经济危机。提出： 经济危机就是在机器大工业的市场经济条件下，由于价值规律、逐利规律、竞争规律的自发作用而出现的生产过剩现象。如此等等。

　　笔者深深感到，传承加创新，对提升教学水准和档次起了明显作用。

　　三、讲授课本内容与旁征博引相结合
　　
　　高校教师按照授课内容的广度可以分为两种类型。一类是只讲课本内容： 这种讲法固然省力，但往往流于“照本宣科”,学生的学习如同蜻蜓点水，理解不深刻、记忆不牢靠、知识面得不到拓展，常常对教师有意见甚至蔑视老师。于是，上课睡觉玩手机看其他书者有之，公开逃课者亦有之。只是到了临近考试，才突击复习一下应付差事。再一类是： 以课本内容为基础，将讲授课本内容和广征博引有机结合起来。此类授课模式需要教师具有高度负责的敬业意识，需要相关知识的长期积累，需要课下一丝不苟地认真备课---“给学生一碗水，自己要有一桶水”.这样的教师，即使讲授的是最晦涩、最枯燥且被边缘化的冷门课程，也同样会受到学生的衷心欢迎。

　　在将讲授课本内容与旁征博引相结合的时候，笔者采取的是如下一些形式（ 其他学科可以举一反三） : 1. 在阐述某一经济理论（ 范畴、定理、规律以及某些特定问题等） 时，要适时介绍不同流派的相应观点，要介绍学界相关的最新动态且对之作出评论； 2. 在阐述国家经济政策时，要相应介绍政策制定的背景、动机、执行中存在的问题、政策的正负效应等且通过实例加以说明； 3. 在定性分析经济问题时，要适时跟进有说服力的来自实践的定量数据；4. 在探讨某一经济现象时，既要从经济层面进行剖析，又要结合政治的、文化的、历史的、民族的因素进行全面解构。如此等等。

　　在处理讲授课本内容与旁征博引的关系时，笔者确立的是这样的原则： 以课本内容为主，旁征博引为辅。旁征博引是为了更好地说明课本内容； 旁征博引的延伸，是在课本内容基础上的延伸，不能让延伸变得信马由缰、漫无边际。

　　四、老师讲解与课堂讨论相结合
　　
　　在高校教学中，要特别注重老师讲解与学生课堂讨论相结合的教学方式。这种教学方式之所以重要，是因为：
　　首先，这是由教学对象决定的。教学是传授知识，服务对象是学生。大量实践证明，“满堂灌”、教师唱“独角戏”的效果通常不好。而采取老师讲解与学生课堂讨论相结合的教学方式，学生就会由被动学习变成积极主动地学习---课堂讨论使得学生有一种压力必须认真阅读课文、积极思考问题、努力探索解决问题，从而有利于提高学习效果。

　　其次，是由教学规律所决定的。对于课本中的难点、重点、热点、疑点问题（ 学术争鸣问题） ,如果1学生介入讨论的方式，就会强化学生的理解消化，还能启发同学们创造性的思维，从而取得更好的教学效果。

　　在实践中，课堂讨论可以采取现场提问、学生课下分小组讨论课上推举代表发言等方式。在讨论时，既可采取个人发言互不评价的方式； 也可采取学生各抒己见、彼此“PK”的方式。无论采取何种方式，教师都处于组织者、引导者的地位。为此，教师一定要认真做好讨论的评论---须知，有了高水平的教师评论，才会有高水平的学生讨论。

　　五、深奥与通俗相结合
　　
　　深奥，指的是经济学有些理论高深艰涩； 通俗，强调的是要用浅白易懂的方式解读深奥的理论。

　　毋庸置疑，将高深艰涩的学问解读成通俗易懂的大白话，是真正高水平教学的表现。然而，在经济学界，多少年来却出现了一种与之完全相反的现象： 谁将理论讲得玄而又玄，谁的水平就高； 谁将常识，将近乎于“1 +1 =2”的浅显道理演绎成复杂高深的数学公式，谁的水平就高，这种现象实在令人哭笑不得。

　　那么，怎样才能用深入浅出、通俗易懂的形式阐释复杂高深的经济学理论呢？

　　依据个人探索，并结合自己对诸多优秀老师的课堂教学观摩，笔者认为，要达到如上两者的完美结合，就要： 首先，要下功夫彻头彻尾、彻里彻外真正钻透艰深内容，否则，“以己昏昏、使人昭昭”,就永远也不可能浅白地讲解相关知识。其次，在充分理解和掌握相关知识的前提下，要用口语化的语言表述高深的知识，尽量不要用书面语言尤其是句子特别长的欧化语言进行表述。再次，要自觉地运用例证法，特别是运用来自生活的浅白实例说明相关知识。还有，在讲解中，要强调教师与学生的互动，要多询问、多提问，跟随着学生的理解进度深入浅出地一步步推进讲解。

　　六、直叙与悬念相结合
　　
　　直叙的方法就是按照事物内在规律、内在的逻辑层次一步步阐释其有机联系的教学方法，直叙是教学中最常用的方法。悬念就是设置谜团、设置困境，尔后一步步“掀起盖头”,予以揭秘。

　　文学作品，特别是其中的章回体小说以及侦破小说，其魅力之一就在于“悬念”的设置---利用悬念吊读者的胃口，以致使得读者欲罢不能，沉醉于中、痴迷其中。悬念之所以有如此大的魅力，从根源讲，在于人类的“好奇心理”的驱使。

　　掌握如上的心理规律并在教学实践中加以应用，除了采用直叙方法之外，在恰当的关口有意识地设置悬念，对于增强学生的学习兴趣、提升教学1笔者在教学实践中，主要采取如下方法设置悬念：

　　其一，在授课中，提出悬念但不立即揭秘，而采用“吊胃口”的作法。比如，在学生都在聚精会神盼望着揭开“谜底”时，却来个“卖关子”---模仿评书艺人的表演方式来个“欲知道理安在，且听下节分解。”或者，来个“你想得到答案吗？ 你想探寻其中奥秘吗？ 咱们下周再论。”

　　其二，在授课中，提出的悬念先让学生尝试着揭秘。由于“探秘”心理的驱使，学生往往兴致很高，揭秘的答案也是五花八门。这时，老师要一一对之作出点评，指出其中的荒谬之处，最后，老师才不紧不慢地给出谜底。

　　其三，对于当场揭秘的悬念，也要做好氛围的铺垫。比如，笔者在讲解《资本论》第 2 卷保险费用的属性时，提出： “按照发展的劳动价值论，应该认定从事保险业的劳动也创造价值。不过，保险公司从事的是将社会资金聚拢起来再分配（ 理赔） 出去的劳动，属于价值分配---价值分配的劳动怎能认定为创造价值呢？ 资金从参保单位流出，流入保险公司---正负相抵---保险从业者创造的价值又体现在何处呢？”这就设置了悬念。

　　对于这个悬念的揭秘，笔者是这样铺垫氛围的：“现在，我给大家变一个魔术，把保险从业者的新创价值给变出来。”停顿一下，学生都充满了好奇。于是，笔者学着刘谦的语调，说道： “现在是见证奇迹的时候---虽然，参保单位和保险公司的资金正负相抵等于零了，但是，对于企业来说，参保就是投入，就是成本，因而，参保单位必然要通过加价的方式把这部分资金收回来。现在，全社会多出了一块资金---保险公司的保费收入，这块资金扣除必要的物质耗费，就可以大体认定为是保险从业者的新创价值。”古人云“文似看山不喜平”,直叙的授课方式虽然可以做到逻辑严谨，但一览无余，缺乏波澜； 在这种情况下，适时地植入悬念，就可以很好地适应学生心理，收到良好的教学效果。

　　七、理论语言和文学语言相结合
　　
　　理论研究是抽象思维，因而，理论语言是抽象语言（ 逻辑语言） ; 而文学思维则是形象思维，因而，文学语言是形象语言（ 状物语言） .马克思是人类最伟大的理论家。但是，马克思的煌煌巨着《资本论》等的表述却是理论语言加文学语言。比如，马克思在分析商品的形态变化 W -G 时写道： “这是商品的惊险的跳跃。这个跳跃如果不成功，摔坏的不是商品，但一定是商品占有者。”

　　这就非常形象地说明了“售卖”对于商品生产者具有的决定性作用。又如，马克思在分析所谓的“自由平等”的劳动力买卖结束之后的状况时指出： “原来的货币占有者作为资本家，昂首前行； 劳动力占有者作为他的工人，尾随于后。一个笑容满面，雄心勃勃； 一个战战兢兢，畏缩不前，像在市场上出卖了自己的皮一样，只有一个前途---让人家来鞣。”

　　从而形象地揭示了在公平交易背后资本居高临下对劳动的支配。再如，马克思在分析资本的原始积累时，愤慨地指出： 资本对小生产者的“这种剥夺的历史是用血和火的文字载入人类编年史的。”

　　这种语言，形象生动而深刻，让人一下就记忆住了资本原始积累的本质。在经济学教学中，笔者是采用多种形式将理论语言和文学语言相结合的： 其一，直接运用形象化的文学语言描述经济现象，比如描绘当代农民工的艰窘处境。其二，借助古今诗词进行表述。比如，在说明对于经济现象认识判定因分析角度不同而不同时，就说，“这正是： 横看成岭侧成峰，远近高低各不同； 不识庐山真面目，只缘身在其山中'.”其三，借助古今警句名言进行表述。其四，借助谚语、俗语、网络流行语甚至影视剧名等等进行表述。比如，说： “某某提出的这个理论很给力。”再如，对于学生不着边际的回答，说： “你的回答可以说是像雾像雨又像风……”其五，借助歌词作为课堂语言。比如，对于回答问题不理想的同学，就鼓励打气道： “没什么。没听刘欢唱《从头再来》吗论成败，人生豪迈，只不过是从头再来。”或者说：“没什么心若在，梦就在，只不过是从头再来。”

　　八、庄重与诙谐相结合
　　
　　经济学以探索人类社会经济运行规律为宗旨，追求的是科学，是真理； 而科学、真理总是严谨的、庄重的。但严谨庄重的经济学并不排斥在解读它时的诙谐幽默。诙谐幽默是智慧的展现，智慧是闪光的思想。因而，诙谐幽默和科学的内涵是一致的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默 .”在教授经济学中讲求亦庄亦谐的教学艺术，可以收到如下效果： 第一，可以在笑声中提高学生对学科的学习兴趣，爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”第二，可以在笑声中强化学生对知识的理解和记忆---由此，形成愉快教学； 第三，可以调节课堂气氛，缓解听课疲劳，提高学习效率； 第四，可以增强学生对老师的好感和敬佩，拉近二者的距离，从而更好地互动学习； 第五，可以感染学生，潜移默化地塑造他们乐观向上的人格性格。

　　在经济学教学中，笔者是通过如下途径植入“诙谐幽默”的元素的：在经济学具体内容的讲授中予以植入。比如，在讲授《劳动经济学研究》时，谈到当前高校毕业生的就业困境，就说： “现在，许多单位招人甚至苛求到求职者的姓名。假若你姓”裴“,那么，证券公司准不要你---你想啊！ 天天这个喊小赔那个喊大赔不吉利啊！ 当然也不能姓熊---否则天天小熊大熊地喊着财气都给喊跑了，最好是姓牛整天叫小牛大牛那多带劲！ ”在讲到近年来大宗商品价格不断提高的趋势时，就说： “现在石油 100 美元左右 1 桶，而 2002 年的时候，石油价格不过是 22 美元 1 桶---具体时间（ 充满回忆地） 那是 2002 年的第一场雪，那场雪比以往来得都稍晚了一些……”学生们都笑了---学生在笑声中加深了记忆。

　　在与学生的互动中予以植入。比如，利用学生的特征开些善意的玩笑。如，有一位同学长得有点像刘翔，就说： “下面请刘翔的弟弟刘 × 回答问题……”又有一位同学面相看着很小，就说： “下面请少年大学生 × × × 小朋友回答问题……”同学们哄笑---同学们在笑声中解除了回答问题时的紧张情绪。再比如，在评点学生回答问题时加些搞笑的元素。如，“刚才四位同学都阐述了自己的看法。

　　下面，我就用几个具体数字来概括一下他们各自的回答。（ 一本正经地） A 同学的回答呢，只能说是'1'---只从一个方面阐释，未免片面； B 同学的发言可以界定为'8'---'8就是发'--- C 同学由此及彼、生发延伸，挺好！ C 同学的回答可以称之为'9'---显得拉杂冗长了； D 同学的得分最高---500 分除以'2……”在肢体语言中予以植入。比如，在讲市场经济对人们观念心态的冲击时，指出： “市场经济是优胜劣汰的竞争经济，这种经济往往使得其中的失利者、败北者产生”羡慕嫉妒恨“的心理---同学们羡慕嫉妒恨者的通常表情是这样的”（ 作如下动作） 先睁大艳羡的双眼，然后，非常缓慢地闭合眼睛，同时，微皱双眉，最后，两眼细成一条缝。在教务安排上予以植入。比如，在谈到考试时间安排时，就说： “考试时间已经定了，大约在冬季。具体时间……”学生们皆笑。

　　九、普通话与方言（ 偶用） 相结合
　　
　　教师的标准语言是普通话。现在，绝大多数高校教师都能用普通话授课，但普通话水平参差不齐。存在的主要问题是： 其一，发音不标准； 其二，在表述中掺杂用普通话音读出来的地方俗语（ 外地人听这些俗语往往一头雾水，本地人听这些俗语感觉怪腔怪调、毫无美感） ; 其三，自以为是，不能随时注意并纠正错误的发音和不规范的词汇，以致几年甚至几十年过去了普通话水平都没有提升。

　　笔者认为，学习和掌握高水平的普通话并不难，关键是要做一个有心人。采用的具体方法是：

　　第一，下决心将《新华字典》的正确发音系统地过一遍，每天过 10 个字（ 只不过需要 5 -10 分钟的时间而已） ,2 年就可以全部学完。第二，在生活和工作中，对于拿不准字的发音，绝不要自以为是，而应及时查阅字典予以确认。第三，平时，要注意向电台、电视台播音员和主持人学习正确的发音。第四，注意不把地方独有的俗语词汇带入普通话的表述中。

　　在授课中，教师必须说普通话。但是，这并不意味着不能在特定语境下偶尔掺杂一些地方方言，为了达到惟妙惟肖的表述，可以这样做。比如，在《政治经济学》中讲授经济基础决定上层建筑，决定人们的观念文化时，就说： “上海经济发达，人均收入高，上海人就有着地域优越感，他们的口头禅是阿拉上海宁（ 人） ……改革开放使得广东经济超越发展，反映在文化上，影视剧中的广东人往往都是大老板的形象，一张口： 我系（ 是） 宏达公西（ 司） 董系（ 事） 长啦！ ”如此等等。

　　事实证明，这种语言表述很受欢迎---当然，采用地方方言一定要限定在极小的特定范围内，这一点一定要注意。

　　十、自我锤炼与观摩学习相结合
　　
　　提高教学艺术是一个永无止境的过程。在这一过程中，一方面，教师自身的实践、摸索、总结、改进固然重要； 另一方面，自觉地观摩学习别人的好经验也非常重要。笔者这里说的观摩学习是广义的观摩学习，即不局限于向教师尤其是同行教师学习，而是要向一切语言表达的优秀者学习。具体来说：

　　其一，要向百家讲坛的学者学习。要学习他们对讲稿的精心编织，对创新的执着追求，对讲稿软件的妙手制作； 要学习他们独特的授课风格---如纪连海的激情、刘心武的缜密、阎崇年的从容、易中天的妙说。

　　其二，要向评书艺人学习。要学习他们的文学语言，学习他们对细节的刻画，学习他们对悬念的设置。

　　其三，要向电视台电台主持人学习。学习他们组织会话讨论的技巧。

　　其四，要向相声和小品演员学习。学习他们的幽默诙谐。

　　其五，要向周立波学习。学习他的机敏睿智、雅俗共赏。

　　其六，要向话剧演员学习。学习他们的发声技巧，特别是如何将话语清晰地送到最后一排听众的技巧。

　　以上是笔者 20 多年来对提高授课艺术水平的一些体会。一孔之见，不当之处还望专家匡谬指正。

　　参考文献：

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　　[3]张昆仑。 关于爆发经济危机原因的再思考---兼评若干经济危机理论[J]. 河北经贸大学学报，2011（ 3） : 22- 26,49.
　　[4]马克思。 资本论（ 第 1 卷） [M]. 北京： 人民出版社，2004: 127、205、823.
　　[5]苏霍姆林斯基。 给教师的建议[M]. 北京： 人民教育出版社，1993: 65.