在如何提高日语听力水平的方面，大多数的学者和教师都认为要将听说结合，通过说来促进学生的听力水平。通过说可以让学生更好地掌握词汇和单词的应用，也达到了语言教育的最终目的—交流，但是笔者在跟学生交流的时候了解到学生跟外教聊天时一般只会说“おはようございます（早上好）”、“こんにちは（下午好）”、“こんばんは（晚上好）”、“ご饭を食べましたか（你吃了吗）”、“ありがとうございます（谢谢）”这么几句，之后就不知道应该如何继续话题。追其原因主要是单词匮乏、文法不精通、不深入理解语言国家文化。
本文通过课后实践来阐释以“阅读理解为课后练习切实提高日语听力水平的”现实意义及可行性。试图为有效的日语听力课堂教学提供另一种思路，从理论的角度来关注日语听说教学，将理论与实践相结合应用到日语听力教学中来。试图通过课后的阅读理解练习激发学生学习日语的兴趣，提高学习的积极性和主动性，实现有效的听力教学，实现读、听、说的有机结合。
一、日语听力困难原因分析
日语听力一直是日语学习者的困扰，很多人都有过这样的经历“好不容易听懂了课文内容，却听不懂原声电视剧；好不容易听懂了原声电视剧，却听不懂 NHK 新闻播报；好不容易听懂了 NHK 新闻播报，却听不懂日常生活中的日本人说的话”。这主要是由以下几个方面的原因造成。
1、日语单词量少
日语单词量可以说是听好听力的基础，听不懂一两个词可以通过上下文推断意思，但是如果听力全文的单词不认识一两个，想推断出意思也是不可能的。同时，从心理学的角度看，如果听到的单词基本上都认识，潜意识里面也会增强自信心，有利于全文的了解。
许多学生的单词积累主要依赖于老师的课堂传授和教材，我们都知道这是有限的。日语同中文一样，可以用不同的词汇表达一个意思，但是每个词汇使用的意境是不一样的，例如在中文中形容美丽，有“漂亮”、“有气质”、“靓”、“面容姣好”等词汇；在日语中也一样，形容美丽有“きれい”、“ すばらしい”、“ うつくしい”等词汇。再者日语跟中文一样也有同音词，例如「じんせい」这个读音下就有「人生」、「人性」、「仁政」等词汇，虽然读音一样但是意思完全不相同。课堂传授和教材的单词量都是有限的，对于异音同意或者异意同音单词的不完全掌握都会对听力理解造成影响。
2、不精通日语文法
在日语学习中流传着这样的一句话“日语是笑着进去，哭着出来”，说的是日语会越学越难。这主要是因为日语有着非常多的文法，尤其是能动态、使役态、被动态、敬语等文法更是让学习者头疼。学生练习听力的时候经常反映听力里出现的单词和音都听懂，但是不明白整句话的意思，这就是不精通日语文法所造成的。特别是当出现像「なければなりません」、「いかんともしがたい」这样的长语言时更是有顾头顾不着尾，顾着了尾顾不着头的感觉。
3、对日本文化背景不了解
语言是在文化背景下产生的，就像文字一样随着文化的演变而改变，通过口口流传的方式不断地更新换代。因此，对语言国家文化的深入了解能够使学习者熟练的应用语言。日语中的女性用语、男性用语、敬语都是其文化的产物，如果对此有深入的理解，就能够通过听到的语言判断出说话人的性别和阶层等。再者众所周知，日本是一个暧昧的国家，受其暧昧文化的影响，在语言的使用上也偏于暧昧。
例如：（1）A：今日、一绪にご饭を食べましょう。
B：ええ、ちょっと。
（2）A：もう一杯饮みましょうか。
B：いいです。
例句 1 中 B 用了ちょっと暧昧地表达他拒绝的意思。同样例句 2 中 B 用了いいです表达了不想再喝的态度。日语学习者如果不了解其文化就无法判断出听力中的说话者想要真正表达的意思，甚至会错意。
二、以阅读理解为听力课课后练习的可行性
很多人都会有这样的体会，把学过的课文听力重新听的时候觉得非常容易，并没有了之前艰涩难懂的困惑。这主要是由于以下四个方面的原因，这也是笔者认为以阅读理解作为课后练习能够提高听力能力的原因。
1、阅读理解能够增加和巩固单词量
阅读理解中必然会出现一些生单词，或者是认识但是不知道用法的单词。通过查阅字典的方式就能过认识新单词，单词都是出现在文章的句子里面的，这样自然而然地能弄懂单词的用法和使用的意境。有了较多的单词量在听力过程中听不懂的单词出现的频率会变小也无形中增强了听力的自信心。
2、阅读理解能够熟悉和掌握文法
文法如果单独记住意思不放在句子里面理解，就无法真正地掌握。日语的文法有简单的也有复杂的，简单的已经掌握的文法在阅读文章里面再见到就是重温巩固的过程；复杂的难以掌握的文法可以通过文章里面的句子慢慢地进行分析理解。同时随着阅读量的增加，相同文法出现的概率也会增加，这样对于复杂的文法也会由陌生到熟悉。熟悉和掌握了文法就能够切实提高对于听力句子的理解和听力内容的掌握。
3、阅读理解能够加深对日本文化背景的理解
阅读理解的内容是涉及多个方面的，无论是对日本美食的描述、作者经历的描述还是对日本区域的介绍都是从不同的角度反映出日本的社会文化背景。作者的遣词用句、对事情的看法都是其文化背景的衍生物。通过阅读不仅可以加深对日本文化背景的了解，也可以提高学生学习日语的兴趣。有了文化背景的理解作为奠基，对于其语言的理解就不在话下了。
4、阅读理解能够培养逻辑思维和联想
我们看中文报纸的时候并不是逐字逐句地看，但是却能够完全说出文章的大体内容；我们可以一边聊天一边看电视，但是却能够说出电视里面播放的大致内容。这是因为我们本身具有中文的逻辑思维和联想。同样我们也应当培养日语的逻辑思维和联想能力。
学生表述听力困扰时经常会谈到这两个问题，一个问题是听的时候有一个词听不懂导致不理解全文的内容，另一个问题是每个词每句话都听懂了，但是最后却会错了说话者的意思。导致这两个问题都是由于日语逻辑思维和联想能力的缺失。阅读理解的文章是作者依据自己的逻辑进行编写的，每句每段都有其连接的意义和逻辑性。阅读日语文章就能够理解日本作家的行文逻辑和根据全文联想猜测作者想要表达的潜在意思，总结全文的主旨。了解日语的逻辑思维和联想能力，就能够帮助日语学习者在练习听力时，根据对话推断出生单词的意思和整个对话的大致内容。
三、以阅读理解为课后练习的实施方法
以阅读理解为课后练习是不是只要求学生把生单词和文法查清楚，做完针对练习呢？答案肯定是否定的，如果只是这样的话根本不能够提高学生的日语听力水平。具体的实施方法有如下两个方面。
1、有针对性地布置阅读理解
在给学生布置阅读理解时不应当随便找一篇阅读理解。作为听力课课后练习的阅读理解必须满足两个方面的条件。一是与新课文内容相对应。与新课文内容相对应的阅读理解，有利于学生提前掌握与新课文内容相关的单词、语法和文化背景，对于新课文的听力能起到铺垫作用。二是作者必须为日本人。我们知道一个外国人就算精通日语但是在写作上还是无法做到像日本人一样对日语的信手拈来，缺乏语言的本土气息。日本人文章对日语词、句的应用和受日本文化熏陶养成的思维习惯都能够帮助学生更好地了解日语和日本。
2、培养由读到说、由说到听的能力
每篇阅读理解布置下去以后都要求学生用自己的话进行总结，在新课上课前进行抽查发表。对于发表的人来说将自己读到的文章用自己的话进行总结这就是一个语言应用的过程，通过说出来就是对自己所掌握的词汇、文法和语言逻辑的一个整合。对于听发表的人来说，或许听到的并不是纯正的日语，但是这就是一个在现实生活练习听力的过程。日本虽然不如中国大，但是它跟中国一样不同的地区有不同的方言，方言影响了发音，所以就像并不是所有的中国人都能够说标准的普通话一样，并不是所有的日本人都能够说一口标准的日语，通过听不同同学的发音，既可以练习猜音也可以练习语言推测的能力。与此同时，课前的发表也可以让学生事先熟悉听力所要涉及的内容，能够较好地进入接下来的听力练习。其次课前的发表也是一个缓冲，避免学生因为无法适应直入地反复地听力训练而产生厌倦感。
总的来说，日语听力是每一个日语学习者都想要攻克的难关，也是每一个教师都想要帮助学生攻克的难关。如何提高日语听力课的作用，不只要致力于课堂教学的研究，也要将课后练习与课堂进行有效地结合。以阅读理解作为日语听力课的课后练习是一个在教学过程中总结的方法，当中仍存在着不足之处，在今后的教学中要继续努力研究如何提高学生的日语听力水平。
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