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项目教学法在审计教学中的应用实践

来源:未知 作者:学术堂
发布于:2014-07-05 共2637字
论文摘要

  受传统教育观念的影响和制约,在审计教学过程中,通常情况下会遇到许多的问题,比较具有代表性的表现为:过分强调传授审计知识,进而在一定程度上忽视了实践能力的培养;而审计又是一门应用性很强的学科,单纯理论知识的传授很难满足学生以后职业发展的需要;另外,教学方法比较陈旧,在一定程度上难以适应社会发展的需要。因此,在教学过程中,需要转变教育观念,对课程体系和教学内容进行不断的完善,同时对教学方法进行创新。将项目教学法引入审计教学过程中,在一定程度上可以提升教学质量。

  1 项目教学法及其特点

  在建构主义学习理论指导下,项目教学法作为一种教学法,通常情况下,是一种探索性、协作式的教学模式。对于项目教学法从本质上来说,一方面在教学过程中突出学习者的主体作用,另一方面需要对教师的主导作用进行发挥。作为一种教学方法,通过项目教学法进行教学,将工作视为课程内容的载体,不是根据知识的相关性组织课程内容,而是按照工作的相关性组织教学内容。对于教学设计者来说,通常情况下这种教学方法,在一定程度上要求在教学任务之中巧妙地隐含教学内容和教学目标,也就是说通过教学任务来驱动教学进程,而不是线性地讲解教材内容,教师在教学过程中,为了确保教学进度的有序进行,通常情况下需要采用相对开放的教学组织方式。
  1.1 综合性。对于实践教育培养能力及学习内容来说,通常情况下由于具有综合性的特征。以典型的审计工作任务为核心进一步对教学项目进行开发,进而在一定程度上,结合审计过程,进一步构建教学内容,这种教学方法在一定程度上突破了传统学科之间的界限,重新整合教学内容,以教学任务为中心,营造一个学习环境和学习活动,在这一过程中涉及审计知识和其他专业知识。
  1.2 自主性。在教学过程中,通过这种方式进行教学,学生能够直接参与教学信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实现,以及信息的反馈等教学过程,并且在一定程度上一直延伸到教学结果的评价,在教学过程的每个环节学生都能参与,进一步使得学生真正成为学习的主体。
  1.3 开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累,而是审计工作能力行为提高———这是一种综合能力。
  1.4 多元性。对于实践教育来说,通常情况下,在学习方法的评价标准和评价主体应该是多元的。

  2 项目教学法在审计教学中的应用实践

  下面以《审计基础》中“函证编制”为例,对项目教学法的基本流程进行说明:

  2.1 确定学习目标

  学生获取信息:鸿达公司 2013 年 12 月份的相关业务,科目汇总表。要求学生利用相关理论知识,在一定程度上编制科目汇总表,同时对最终的汇总结果进行分析和总结。
  2.2 将学生分成学习小组,每小组四人,根据鸿达公司 2013 年 12 月份的相关业务,教师引导学生讨论分析提出以下问题:①函证是一张什么性质的单据?函证的目的是什么?②需要针对什么样的业务进行函证?为什么要对这些业务进行函证,而不是对所有的都进行函证?③函证单上需要填列哪些内容?④不同的函证结果各自代表什么样的意义?需要进一步采取哪些措施?
  2.3 学生仔细阅读“引导文”(有关章节内容和提出的问题),根据做出的函证,学习讨论小组的学习方式,对理论根据进行总结,同时延伸相关的知识。
  2.4 巡视教学情况,引导学生:在巡视过程中,观看并引导每个小组的进程,对于讨论的内容,要求每个小组指定一位代表进行记录,将本小组的学习成果由各小组派代表向全班进行展示。在实施项目教学法的过程中,学生一方面掌握了函证的理论知识,另一方面学会了函证的编制方法,在小组协作学习过程中,巩固和强化了相关知识,进而在一定程度上为实践运用奠定了基础。

  3 项目教学法在审计教学中的应用体会

  对于项目教学,经过三年不断的完善,在一定程度上项目教学法的优势主要表现为:
  3.1 对于学生分析问题、解决问题的能力,能够得到培养和提升。通过项目教学法进行教学时,以项目任务为中心组织教学内容,在这种情况下学生会意识到教学内容与项目任务紧密联系,只是掌握理论知识,难以满足实际的需要。通过将掌握的知识运用到实际问题中,进而在一定程度上激发了学生学习的热情。在项目教学法的指引下,学生的动手能力、实践能力得到了极大的提升。
  3.2 教学质量大大提高。通过采用项目教学法进行教学,对于学生来说,一方面可明确学习目标,学生对项目任务进行实际操作时,能够获得成就感,进一步树立自信心,同时激发求知欲,调动学生学习的主动性。另一方面,教师的主导作用在整个教学过程中得到充分的展示,同时体现了学生的主体作用。现代实践教育的价值取向在一定程度上也能够得以展示,进而提高了课堂的教学质量。
  3.3 强调过程评价与反馈。在实施项目教学法的过程中,进行评价时,需要将过程评价和结果评价进行相互结合。一方面包括学生的技术能力、创新能力,另一方面包括学生的团队协作能力等,可以更好地为学生提出项目改进意见和对学生的发展指出方向。
  3.4 巩固和强化学生的自我学习能力和终身学习能力。
  针对审计各学科的特点,要切实有效地落实项目教学仍存在以下几个问题:
  ①对教师提出了更高的要求。教师一方面需要具备扎实的专业基础知识,以及加工处理信息的能力,在一定程度上还需要具备项目规划、管理和评价的能力。为此,教师需要不断培养和提升自身的能力,进一步融会贯通本专业的理论与实践知识,进而在一定程度上为学生创设良好的学习情境。
  ②在实施项目教学法的过程中,在管理方面需要教师加大监督力度。由于采取分组实施的方式,其实施的效果在一定程度上受到分组原则、组员搭配、内容分工等因素的影响和制约。因此必须分工明确,保证各层次学生都有收获,切实提高教学质量。
  ③从校外实训情况来看,虽然学校与很多企业建立了良好的协作关系,由于审计工作的特殊性,企业不可能接受批量学生到企业实训。项目教学法体现了从传授向实践转变、从演绎性思维向归纳性思维转变的教学理念,能够充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的实践能力,能够切实为审计专业学生实现零距离上岗提高就业的竞争力。

  参考文献:
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  [2]杨威.项目教学法在高职英语教学中的实践[J].沈阳职业技术学院,2008.
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  [4]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育,2006.4.
  [5]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展究,2002.11.
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