引入网络技术实施德语教学革新

　　在这个以知识为主体的时代，经济形势的变化发展，社会分工的细化，对德语人才的要求更高了。不管客观环境如何优化，知识的取得主要还是需要主观因素的提升。知识社会要求我们，学习不应该是被动地、机械的、被迫的接受，而应该是一个主动学习、独立获取、相互促进、团结协作的过程，在一定程度上提高了学生的兴趣和求知欲，使学习的结果不再是为考试而考试，为学习而学习，真正成为对外交流的工具。

　　一、畅通沟通渠道，深化德语文化背景感知

　　（一）网上搜索 (Recherchieren in Netz)
　　有了互联网，教师便可以根据教学计划命题，然后指导学生们在因特网上寻找资料和参考答案，再根据自己需要进行筛选、提炼、整合，充分利用有效资源为己所用。这种教学方式也可以搬到课堂上来，教师根据教学内容设计题目，学生现场搜索，老师现场指导，效果立竿见影。尤其是碰到疑难问题，如果在平常可能需要时间和精力来破解，而在课堂上有老师的帮助可以马上解决。也可以采取分组的形式来解决难题，让学生们通过讨论、辩论、自助辅导的形式达到自我学习。比如在对搜索到的文字、图像、声音等进行加工再创造时，学生的水平存在差异，在学习中就可以取长补短，发挥各自的特长和优势，弥补老师单纯教学容易顾此失彼的短板。因特网技术的应用不但提高了学生学习德语的效率和口语表达能力，而且德语交流氛围的建立，使德语交流变成了可能。在这样的环境中，拉近了老师和学生的距离，密切了同学间的关系，开发了师生两个因素的潜力。

　　例如通过浏览 www. ireball de Fireball 德国第一批搜索引擎的发展产品，可以完成一定时间段以及邮件地址的搜索，并能显示 A lta-Vista 的相关搜索数据。

　　（二）网上漫游 (V irtuelle Reisen in deu tschspra-chige Laender)
　　学生通过访问其网，就犹如游览了这个国家，并且能够搜集到详细的信息资料。在这个过程中，了解了德语本语的语言环境，借助这些信息和扩大了自己德语的词汇量，德语的阅读能力有了相应的提高，理解能力也会进一步强化。如果把这种情境带入课堂，根据网络阅读的信息来设计旅游项目和行程，从不同的侧重点训练学生驾驭德语的能力，并创造性地把所学知识运用到实践之中去，就会把他们语言运用的潜力发掘出来。

　　（三）网上阅读 (Lektuere in Netz)
　　因特网还有一个最大的优势，那就是即时性，更新速度是任何平面媒体无法比拟的。还有就是综合性，它可以把多种德语报刊杂志以及新闻报道结合在一起供阅读，储备了极其丰富的文字资料。下面笔者介绍三种利用因特网进行阅读教学的形式 :当日新闻播放 (Presseschau)就是在教师的指导下，通过网络搜索把当天的德国的报刊上的新闻整合，用自己的语言给予该归纳，并提炼出当日的热点向同学做播报。

　　一周新闻回顾 (Wochenueberb lick)学生可以选择不同的新闻样式，以一周新闻回顾的方式，或者是某一事件的跟踪报道进行口语讲解，或者是书面报告。

　　新闻比较 (Art Mcelvergleich)德语学习也不仅仅是单词的排列和组合，同样也涉及到语法结构和语言风格，这是德语用于交际的重要方面。新闻比较就是把对同一事件的多方报道拿来进行研究，看看它们的文章结构和表达方式有什么不同，语言风格都有什么特点，哪一个更加精彩，从中能够找到什么样的规律？阅读新闻能力的提高，可以促进口头语言的精炼、准确、丰满、传神，可在一定程度上避免写起来干干巴巴，说起来磕磕绊绊的尴尬局面。在德语的语境中学习德语，就会自然而然地融入其中，是水到渠成，不是强行灌水。

　　二、构建对话平台，达成无障碍、情景化、在地化交流

　　（一）网上聊天 (T eilnahme an"Chats' )
　　在网上有专门用来德语交流的聊天室，里面聚集了不少的德语高手、大学生以及德语爱好者。通过键盘在网上用德语聊天，这种即时的交流需要较强的德语综合能力，它是集阅读、理解、回应于一身。这时的学生，犹如亲临那个德语环境之中，必须全神贯注地才能去应付，在自觉不自觉中使学习时间延长了，而且不感到枯燥和疲劳。如果经常进入德语聊天室，而且从容不迫地和网友们进行轻松的交流，久而久之，你的德语水平就会有一个质的飞跃。网上聊天室星罗棋布，德语的也有不少，教师可以通过选择，引导学生进行网上交流。

　　（二）班级电子邮件交流
　　电子邮件实质上就是书信、电信、通知之类的电子化结果，只是它彻底地打破时间界限和空间距离，用几乎零时间、零距离的优势改变了人们的生活习惯。利用电子邮件把班级之间的联系网络建立起来，就可以近距离地为学生之间提供已知的交流对象，而且还可以顺理成章地由网上搬到网下，使交流更加真实。班级电子邮件为学生提供的素材是生活的、实际的、身边的，学习起来更有亲切感。

　　电子邮件教学是一个学习德语的新领地，在这里可以近距离地接触到母语是德语的“信友”，在交流中就会不断地扩大自己的单词量的积累，纠正在拼写和组合上的错误，学到比较正宗的德语知识，同时还可以了解到不同 ( 德语 ) 国家不同的文化背景，丰富自己的地域的文化，培养跨文化的交际能力。

　　电子邮件通讯的题目以学生兴趣为主，教师主要参与指导。下列均是学生们较关心和感兴趣的话题，有兴趣的教师不妨尝试采用。电子邮件的教学过程学生的主体地位相当明显，教师的前期工作就是教学安排，设定课题、时间、方式，以及后期的检查和总结，中期过程教师已经退居幕后做服务性的工作，主要负责协调和联络，在必要的时候对于学习有困难的学生进行辅导和补习，整体全面地推进。

　　这样，随着班级之间电子邮件教学的发展，学生便可以通过这个工具运用德语与“信友”联系交流，对彼此感兴趣的事物和话题进行探索。这时，教师的管理处于松散型的状态，只在宏观上予以观察，必要时才给予适当的调整，给学生创造更为广阔空间，时间上更加灵活。

　　老师的身份可以暂时忽略，不是一师长的尊严来指手画脚，而是以朋友和网友的身份参与其中，让学生把你认为是一个知心朋友、熟悉的网友、高水平的学长，你的角色定位就相当的准确了。

　　三、发挥学习工具效应，服务语言学习过程

　　Wollf 从认知心理学和建构主义影响知识获得这一方面指出，信息技术可以让学习者清晰地看到学习以及整个知识建构的过程，这个过程已经不是盲目的拼接和碎片式的吸纳，而是更具条理性和实用性。信息技术对于知识获取的深度和广度都有很大的提升，并且降低了知识获取的时间成本，简化了知识建构的程序和繁杂的过程。信息技术作为现代人学习的工具，它和互联网的对接，对德语的学习无疑是一个有效的手段，利用互联网教学在于网络资源的开发，通过筛选、比较、鉴别来优化，尤其是利用信息技术进行语言教学，有利于改变以往教学上的不利局面，彻底改变教学环境；把过去的填鸭式的灌输转变为学生是积极获取，以双方的互动调动两者的积极性，形成生动活泼的教学局面；在一定程度上避免传统课堂上学生的紧张、焦躁、烦闷气氛，使学生的学习空间得到扩延，选择更加灵活，创造出更加灵活多样的、新颖独特的学习方式。信息网络辅助德语教学的最大优势就是突破语言学习上的时间和空间(距离)束缚，使教学环境成为一个开放的动态空间，并且具有时间上弹性；这比课堂教学更加真实，语境更加逼真，交流更加实用，效果更加显着；环境的改善。

　　因特网德语教学资料是宽泛和丰富的，不但包括了文字材料，还有相当部分的音像组合教材，给我们提供了多种方式的教学所需。利用这些教材教学，学生就可以摆脱单纯的死记硬背，而是进入一个新颖、立体的情境，使多种器官受到激发，进而产生学习的兴趣，更便于进行互动性教学和快乐教学。因特网的德语学习资料成本低廉，有相当部分是无偿使用的，应用和提取这些教学资料益处多多。例如 　学生可以浏览 www. colby edu/german /deutsch 等德语网站，通过网站提供的德语语法和词汇练习，展开针对化的学习。通过原汁原味的，声音、图像并茂的德语场景练习，有助于学习者理解和掌握所学内容，了解德国或德语国家的地理文化知识。

　　四、彰显媒体价值，推进网络学习共同体构建
　　
　　因特网是一个公众媒体，处于完全的开放状态，学生便可以利用这个空间，独立制作自己的德文网页。这不是一个难以完成的任务，只要用心、尽力、勤奋便可以实现。最初可以从模仿，循序渐进，奠定了一定基础后再根据自己的优势和特点进行延伸设计，最终设计出图文并茂的德文专业版网页。其内容可以包罗万象，可以是院校介绍、校园文化、班级趣闻、个人随笔，也可以把眼界放宽，进行地域的风光揽胜、文化溯源、旅游指南等等。在扩宽学生的视野，丰富个人知识储量的同时，提高德语阅读和书写的水平。同时，网页制作不仅仅是德语水平的考量，也是电脑制作技术的升华，同时还是学生之间共同合作的桥梁，也是教师检验网络辅助教学成果的手段。实践证明，当学生能后独立自主，或者是通过合作能够制作出具有相当水平的网页时，他们的德语水平也就迈上了一个新的台阶，甚至会出现一个大的飞跃。教师要善于发现在网页制作中的优秀人才，积极地调动他们的主管积极性，鼓励和帮助他们不断地提高应用水平，发挥他们的带头作用，帮助其他同学共同进步。

　　最后，教师可以引导学习者在因特网上寻找搭档和伙伴。可以是强强联合，寻找和自己水平相当的一同发展，制作出有相当水平的网页，建立自信心，获得成就感。

　　总之，互联网辅助德语教学的确是一种有效的教学手段，为激发学生的德语学习兴趣、提高学习效率、更好地掌握德语语言找到了不错的交流平台。学生身在其中，德语学习一定会有长足的发展和进步，自主学习能力也会得到空前的提高。

　　参考文献：

　　[1] 佩娅 .Internet 与英语学习环境 [J]. 现代外语 ,2010.
　　[2] 桂诗春 . 信息社会与外语教学 [J]. 现代外语 ,2010.