学习的成果是由智力与非智力因素共同决定的。在以往的教学实践中，人们常把俄语视听说课教学的实际效果，笼统的归结为教学方法的问题、学生智力差异等外在因素，而对非智力因素和人文因素的影响很少会深入考量。在当前大学统一招录学员的机制下，同一所学校内学员的智力水平的差异是有限的，在统一的教学模式下，学生的学习效果却千差万别，不能不引起我们的思考，因此，非智力因素才得以被逐步重视，并被认为是教学成败的关键因素之一。
一、非智力因素的概念
非智力因素，是由美国心理学家亚历山大在 1935 年提出。燕国材在 1983 年发表了《应重视非智力因素的培养》一文，引入了非智力因素这一概念，引发了教育界的普遍重视和进一步的思考。当前大多数学者认为，智力因素是指人在认识世界的过程中，逐渐形成的比如感知、想向、思维、记忆、注意等一系列稳定的心理特点，具有相对稳定、变化缓慢的特点。而非智力因素是与智力因素一个相对的概念，主要体现为心理上的意向性，如心理需要、爱好兴趣、意志力等等，具有潜在性和易变性等特点。
研究表明，人才培养的成败与非智力因素的开发有着不可分割的联系，智力因素和非智力因素相互对应、相互作用，合理的外界条件可以促其相互转化和促进。一方面，在学习过程中，智力因素负责理解、吸收、转化知识信息，在知识的理解和认知的活动中起重要作用; 非智力因素决定着对这些知识本身的喜好或者厌恶、是坚持下去还是转移注意力，对学习活动起到的是推动和调节的作用。两种因素是相互作用的关系。另一方面，智力因素更多表现在学习过程的生理条件，对学习起到的是直接的作用，是学习活动的执行系统，在学习中具体表现为会观察、会记忆、会想象、会思维、会注意。非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起到的是间接的作用，属于学习活动的动力调控系统，具体表现为愿学、好学、乐学、勤学、自学，而不仅仅局限在教学活动过程当中。从这个角度讲，两种因素又是相对的关系。任何一个学习过程，都包含了智力因素和非智力因素的共同作用，学习的效果都是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
二、俄语视听说课中的非智力因素
那么，非智力因素对俄语视听说课学习起着何种作用，如何充分调动人的非智力因素? 从前文可知，学习活动是智力因素和非智力因素共同作用的结果，教学活动中，需要注重调动学生的智力因素和非智力因素两个方面，才能收到理想效果。其中，尤其要重视学生非智力因素方面的培养，从激发兴趣、调节情感、磨炼意志、养成良好的性格特征与学习习惯入手，最佳目标是形成良好的非智力因素促进学习，有效的学习培养学生的非智力因素的良性互动。
俄语视听说是俄语专业中一门重要的专业基础课，是俄语专业的主干课程之一。美国学者保尔、兰金( paul Ｒankin)教授曾对人在社会日常生活中语言使用情况进行过统计，以整体为 100 计算，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
视听说课把多种媒体、网络内容引入课堂，教学方法灵活多样，师生互动，不断激发学生学习兴趣。在视听说课上，学生一边听，一边看，一边学会用外语思考、归纳、演绎达到正确听辨、理解，锻炼听觉记忆和听力理解能力。不同于传统的物理、数学、生物自然科学学科，语言教学本身就具有鲜明的人文性，具备强烈的民族、民俗等文化内涵，体现在课程本身，就是对学生思想感情熏陶感染，营造一个视听说全方位的语言环境，激发学生愿学、好学、乐学、勤学、自学，以“无痛”的方式接受语言教学，视听说教学模式本身就具备了智力因素和非智力因素并重的特点。
1． 激发动机，引起兴趣。兴趣是最好的老师，而兴趣来自正确的动机。孔子在《论语》里面讲: 知之者不如乐之者，乐知者不如好之者，说的就是这个道理。良好的外在环境只对怀有浓厚兴趣的人发挥明显作用，教师应当引导学生树立正确的学习目的，在教学中采取多种方式，如多对学生提启发性的问题，激发其求知欲; 发挥其个性特长，帮助体现自我价值; 建立具有激励作用的机制，使他们最大限度地发挥潜能。同时应当营造一个愉快、温暖、相对宽松的学习环境，为其用外语交往搭建平台。充分尊重学生，多做鼓励和引导，帮助他们增强自信心，激发其追求提高的内生动力。
2． 控制情感，引发兴趣。情感是外语学习的根本动力。外语教育家斯特姆说: “情感对语言学习的作用，至少与认识技能同等重要，甚至更重要些”，从与学生的交流中得出一个结论，许多学生在学习俄语时有恐惧感，尽量回避问题，极少以俄语进行交流互动，我们可以姑且称之为学习外语的“心理屏障”。俄语教师在教学过程中必须随时关注学生的情感世界，健康交流，理解学生的苦衷，搭建亲切、平和、包容、激励的平台，帮助他们排解忧虑，鼓励他们勇于尝试，消除对学习外语的恐惧感，逐步克服学习外语的心理屏障。如果能够的激发起学生的好奇心，成功调动其热情和注意力，使他们对俄语充满激情，那么学习就会变成一种享受，学习的效果会有很大改观。
三、在视听说课设定中培养非智力因素
俄语视听说教学中，要把非智力因素培养与视听说课训练两厢结合，可以考虑从以下三个方面着手。
1． 建立适宜的评价体系。评价具有衡量教学效果、发现存在问题、指明教学方向、调动师生积极性等功能。以往的评价体系忽视了俄语学科的特点，系统的语言教学被认为的强行切割成零碎的知识点，只侧重知识的简单、机械化的学习、记忆和考评，以分数来衡量学生的学习效果，分数的作用被无限放大，忽视了俄语学习的人文性。俄语视听说的评价应适应学科特点，学生的课堂互动、听说读写均被纳入考评系统，评价方式的转向必然引起教师的教、学生的学的方式的转变。评价方式的转向必然引起教师的教、学生的学的方式的转变，学生可以从单纯的应试学习中解脱出来，树立正确的学习动机，重新燃起对俄语学习的兴趣。
2． 采用亲切的教学方式。如果一种语言的学习，在教的过程中更多的是机械的记忆、理性的语法逻辑思考，而少了应用的激情，学生的学习无疑是痛苦的，因为他们就无法体验到语言的文化内涵和蕴含的魅力。视听说课，采用的是贴近生活的教材，采取的是声光电等科技手段综合的教学手段，以感官上良性刺激为纽带，要传授给学生的不只是语言知识，更多的是培养学生的域外人文素养，引导学生身临其境的感悟语言文字的魅力，以切实的互动性平台提升学生运用语言文字的能力。
3． 适当拓展的学习内容。俄语学科作为一种语言体系的教育，与其他学术学科存在着一定的区别。让学生爱上俄语课，就要注意培养形成语言文化的素养。这应该是一个长期的、复杂的过程，靠几篇课文是根本不可能达到目的的。
这就要求教师在课本以外寻求载体，进一步拓展学习内容，开展如文学社、话剧团、读书会、影视剧评论会等等，都应是俄语视听说拓展教学范畴内的应有之义。俄语的学习，视听说课起到的应该是引导学生课外学习、激发学生主动学习的作用，课内外的学习紧密联系，使丰富多彩的课外生活成为俄语视听说课的必要外延。把学员从课堂成功引导到课外，应该看成是视听说课成功的标志之一。
在视听说课程的设定过程中，还必须注重以下几点:
一是以学生为主体设计活动。视听说各环节都应当重视学生们的主体作用，针对学生特点和兴趣设定课程，强调在“做中学、用中学”。
二是注重学生主动学习能力的培养。视听说教学课的目的就在于激发学生兴趣，以兴趣学习带动主动学习，核心在于培养学生自主学习和合作学习的能力。要善加引导，在视听说教学之前，要求学生收集材料、材料; 在教学活动之中，引导学生在自主学习基础之上，建立合作学习小组，学生在项目实施前自主搜集的资料在小组范围内共享。
三是注重题材的多样性。注意采集新闻热点、影视大片、历史重大事件等影视媒体素材，着力形成集知识性、趣味性、多样性于一体的教学平台，增强学习的带入感。善于多角度取材，向学生充分展示真实的俄语应用环境和丰富多彩的交际场景，增强学生对俄语交际情景的感性认识。
四是建立资源共享平台。视听说课教师虽然课堂口述教学内容较少，但是这并不意味着教学工作量的较低。相反，对于教学资源这一视听说课的核心，往往需要大量时间和心血去选材和准备。视听说课教师之间应建立共同开发平台，成果共享; 应建立统一的多媒体资源库，建立开放性接口，学习者或教师都可以成为资源的贡献者和受益者，实现教学资源的师生共享。
【参 考 文 献 】
［1］崔丽莹． 外语教学中的非智力因素及其策略［J］． 高等农业教育，2003( 1) ．
［2］李滟波． 非智力因素与外语学习［J］． 山东外语教学，2001( 1) ．
［3］班文涛． 漫谈俄语视听说课［J］． 解放军外国语学院学报，2000( 5) ．
