专业素养的要求下幼师钢琴教学组织策略的改进

　　一、幼师人才培养目标对学生专业素养的要求

　　对于每一个家庭来说，孩子的成长都是一件至关重要的大事，也正因为如此，幼儿教育越来越受到广泛的关注，世界各国政府也都开始着力于通过早期的学前教育解决教育和社会等相关的问题。在这种情况下，对幼儿教师的培养就成为早期学前教育的核心问题，即师资问题。作为学前教育的核心问题，幼师培养具有着深远意义，也引发了许多值得思考、论证、研究的话题。

　　二、幼师钢琴课程教学存在的问题

　　幼师学校的学生一般入学前没有音乐基础，学生层次差别很大。一部分学生音乐素质不高，从小没有接触过音乐艺术，对音乐的认识仅限于一些流行歌曲，对音乐也没有多少兴趣，对于入学以后学习的钢琴课程，只是当做一门普通课程来认识；还有一部分学生虽然没有音乐基础，但是对音乐有浓厚的兴趣，特别是对于钢琴课程，在入学前就充满期待，准备好好学习；个别学生从小就接触音乐，甚至从小在家长的培养下练钢琴，入学以后也准备在钢琴上形成优势，培养专长。这种情况，就给幼师钢琴教学带来了一定的挑战。传统的优势钢琴教学是基础课，一般以集体课的形式教学，对于学生学习成绩差、艺术底子薄的情况，这种方式具有一定的好处，但是学生层次的不同也暴露出集体授课的不足，容易造成一些学生学不会，而另一些学生早就会了的状况。

　　传统的幼师钢琴课程教学模式存在着诸多问题，学生对钢琴课提不起兴趣的很大一部分原因就是课堂教学模式陈旧，缺乏创新。在旧有的教学模式中，很多学校的钢琴课程安排和周课时量安排不足，而且对学生的日常训练也有所忽视，不同层次的学生在统一的集体课模式下，学习需要得不到满足，资源闲置或者资源不足的情况严重，学生的学习动机和学习目标也不是十分明确，很多学生不知道为什么而学，同时也缺少好的学习方法的指导。

　　这就需要提高对钢琴课程教学模式的整合创新能力，提出多种教学和学习的方法与策略，更可以将多种教学资源和学习资源整合到一起。例如，同辈小组学习可以被认为是合作学习和直接教学的组合，而观察他人备课和上课可以说是直接教学和课堂经验的组合。幼师钢琴教学可以结合应用上述的组合方式，通过整合创新教学模式来提高教学效果。当然，在整合的基础上还可以重组，将学生按照音乐素质的程度高低分班或者分组培养，将集体授课模式改成小团队授课模式或者小集体授课模式，或者将学生分成学习小组，互帮互带，互相监督促进，让传统钢琴课教学通过整合创新实现更好的教学效果。

　　三、幼师钢琴教学组织策略的改进
　　
　　任何教学组织策略都必须符合教学活动的规律，同时兼顾教学层次和目的的要求。幼师钢琴教学面向的是未来的幼儿教师，要符合对未来幼儿教育的要求和对幼儿教师的要求。幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，所以幼儿教育在我国整个教育体系中占有重要的地位。这就要求学校培养出高素质的幼儿教师队伍，以适应艺术教育、双语教育、蒙氏教育、特色教育等新教育理念和教育手段的需要，使学生具备对儿童和儿童发展全面而正确地了解的能力、有效地选择和组织教育内容的能力、创设发展支持性环境的能力、领导和组织能力，不断地提升学生的专业素养。

　　在这些专业化、特色化的教学理念当中，钢琴教学有着不可替代的地位，幼师钢琴教学活动便扮演着相应的重要角色。教学活动中就不能简单地教授学生如何巩固知识，如何练琴，还要重视对学生的表演能力及对音乐的理解能力和感受能力的培养，以及如何将自己所学的知识灵活创新地运用到幼儿教学的实践当中去。

　　四、对未来的设想

　　未来的钢琴课程教学应该关注如何处理钢琴课程与其他课程的关系问题以及如何实现钢琴课程继续教育和可持续发展问题。在整个幼师教育体系当中，音乐教育只占了其中的一个部分，而钢琴课程在整个音乐教育体系中也只是冰山一角。

　　所以，还要处理好各个门类课程之间的关系，将各门课程有机结合起来，互为补充。此外，教育教学贵在以人为本，幼师的钢琴课程只是一个起点，学生要充分发挥自身的主体性，学会学习、学会教学，以便于在更高层次的学习和工作中实现继续教育和可持续发展。

　　幼师学生不仅是教育的接受者，还是今后的教育实践者。从字面意义来理解教育这个词汇，教由孝和文构成，孝代表着继承，也就是要把前人有益的经验、文化传承下来，并把这些继承下来的东西借助文字传授下去，这就是教。育字由云和月构成，云和月都是无形的东西，云瞬息万变，月遥不可及，从这个意义上说，教是一种秩序，而育则是一种境界。在这个过程中，不论是教师还是学生，都应该摆正自己的位置，树立适合自己的目标，成为教学和学习的研究者、探索者、创造者，最终实现自身的价值。