“三性”实验教学方法的作用与操作方法

　　1 病原生物学课程分析

　　病原生物学是医学专业的一门基础性课程，与临床医学与预防医学有着紧密联系，随着社会经济、技术的发展，病原生物学理论研究也有了新的突破与发展，但传统的病原生物学课程教学只是单纯地传授理论知识，实验环节缺乏，而且教学手段、教学内容单一，不具有丰富多彩性，不能够激发学生主动学习的积极性，课程综合性较差，不利于病原生物学课程教学质量的提高。

　　面对这些在病原生物学中所遇到的问题与不足，一些在教育前线摸索工作了很多年的老教师研究、结语出了一套科学的实验教学方法，进行了课程改革与探索，设置了“三性”实验教学法，这种教学方法具有综合性、设计性与探索性综合特点，旨在为学生创设一个良好的学习环境，使学生在浓郁的科学氛围中进行实验，进行自主学习，从而养成良好、科学的思维方式，真正做到理论与实践相结合，达到良好的学习效果。

　　2“三性”实验教学方法的作用意义

　　2.1 有利于培养学生的科研学习能力

　　传统病原生物学教学方式下，是以教师为主导地位的，教师在黑板上板书或者是实验教材上写下具体操作步骤，学生只是按部就班地按照实验指示去做实验，而不进行深度思考，最后写出的论文、实验报告也是缺乏创新性与实践性，学生以这种方式学习，势必不能篇培养自己的科研能力，完全是按照教师所写步骤去做，缺乏主动性与创造性。但是“三性”实验教学方法下，学生需要在做实验前，自己查阅文献资料、然后分析、汇总这些资料，然后根据这些资料与实际教学目标设计实验方案，最后自己做实验并和其他小组成员交流心得，得出实验结果和结论，在这个过程中，实验的开始环节到结束都是自己亲身准备、经历的，学生的科研探索能力得到了全面地训练与发展。[1]

　　2.2 有利于培养学生的综合能力

　　传统实验教学模式下，教师介绍实验原理，教师带领学生准备实验工作，并设定好实验操作步骤，有时的实验报告甚至也是固定好的可套用的模式，学生在这种完全准备好的条件下，不会去主动思考、主动提出与实验相关的知识与疑问，也更加不会积极主动地去分析、解决实验中的困惑与问题。“三性”实验解决了这个问题，学生成了实验的中心，主导着实验的全过程，从实验的准备工作、实验的具体操作到具体实验中问题的解决，都是由学生自己想办法解决、自己思考，必要时可以向教师寻求帮助。这种实验操作下，学会充分发挥了自己的主体作用，贯穿于实验全过程，积极解决问题与分析问题的能力有了显着提高，与同学的交流协调能力也有了很大的进步，综合素养自然也有了很大提高与很好的培养。

　　2.3 有利于培养科学的思维方式

　　传统实验课上，学生按照设定好的规程去操作，不去想这种实验方案的思路与是否合理之处，只是单纯盲目地进行实验操作，如果实验失败，一般总是归咎于自己操作方面的不恰当，而不去思考其他方面的因素，进而导致找不出实验失败的根源，不能够及时准确地结语归纳，也就不能调整实验方案与思路，开始新的设计实验方案与具体操作过程，以致于问题还是不能被解决。新的实验教学方法下，学生将实验思路与方案完全变成了自己的东西，亲身体验实践操作，当遇到问题与困难时，自己会对其进行调整或是重新设计实验方案与思路，这样学生能够在亲身实践中让思维得到锻炼，从科学实践中吸取失败教训，从而树立起科学的思维方法。

　　3“三性”实验具体操作方法

　　病原生物学实验操作中，“三性”实验教学方式的具体操作，首先要做好准备实验课题的选择，让学生根据自己的兴趣与知识能力结构，并结合教师科研方向进行综合选题，另外选题时应定要遵循科学性与合理性，且实用性要强，选题过于简单或是复杂都不能锻炼学生的思维与能力，甚至会浪费学生的时间如果选题不当的话，因此选题应该是教师与学生意见较为一致的题目，并且具备一定的创新性与可操作性。

　　课题选取时应综合考虑多方的意见，选取合适课题，教师自己研究的课题作为备选课题与选题范围，学生从中选取，这只是设计性实验的选题范围，探索类的实验课题则由学生自己确定。教师根据学期课程设置情况，将学生合理分组，给他们足够的时间让他们去完成实验内容，三性实验分阶段进行，具体实验操作阶段过程如下：第一步，学生根据所选课题，查阅文献资料、然后分析资料，然后根据这些资料设计实验方案，教师对学生的实验方案进行批阅，对学生提出修改意见，重新作出切实可行的方案，实验选题时要通知到每个学生，让他们抓紧时间查阅资料，完成实验方案设计；第二步就是具体操作实验步骤，实验之前要将实验用具准备好，规范地进行实验步骤，保障学生实验顺利进行；最后就是学生将自己的实验结果汇总并与其他同学进行结语讨论，学生独立完成医学科研论文。[1]

　　4 结语

　　根据教育改革的目标指示与医学专业培养人才的方向，医学类专业尤其是病原生物学的实验教学必须进行改革，改变传统的单纯灌输知识的做法，变教师主体为学生主体，培养学生的自主创新能力与创造性思维，进一步提高学生的动手能力与科学的思维方法，要想做好这些，教师就必须首先明确病原生物学课程的内容与教学目标，创新教学方式与手段，探索出三性教学法的好处并将之讲给学生听，在具体实验操作中要发挥学生的主体性，让学生自己设计实验方案、制定操作步骤，最后实施实验步骤，得出结论并与同学交流与探讨，从而扩大学生的视野、提高学生的动手能力与科学思维能力。

　　参考文献：

　　[1] 盘箐 .“三性”实验在病原生物学实验中的应用 [J]. 中国医药导报 ,2011（08）：113-114.
　　[2] 孙艳影 , 杜凤霞 , 孙艳 , 姚淑娟 , 吕丽艳 , 刘继鑫 , 师岩 . 病原生物学实验教学中设计性实验的应用探索 [J]. 科技创新导报 ,2011（26）：188.
　　[3] 石新丽 , 秦臻 , 于琨 , 刘景利 . 虚拟实验室教学模式在《病原生物学》实验教学中的应用探索[J].重庆医学，2015（10）：1425-1426.