意大利语泛读课的现存问题与改革创新

　　摘    要：　外语教学中的泛读课是提高学生阅读量和理解力的重要部分。目前的外语泛读课堂存在一定得缺陷,本文从泛读课堂新模式和内容更新的角度出发,围绕提高学生阅读兴趣提高课堂教学质量为中心,期望能在外语教学中泛读课堂的发展做一定贡献。

　　关键词：　泛读; 教学; 阅读兴趣;

　　泛读课作为外语教学中的一个重要的学习活动,是提高学生语言综合能力的一门课程。目前在高校外语教学过程中,泛读课堂建设尚存在一定得缺陷。事实上泛读课程是在培养学生的阅读理解能力的同时,对精读课程所学的语法,词汇,短语搭配等知识的巩固,也是拓展学生知识面,提高理解能力,提升跨文化思维的一门课程。因此泛读课程是对学生整体的语言水平具有重要作用。

　　1. 外语泛读课目前存在的问题

　　如前文提到,学生从进入高校学习外语开始,就习惯了精读课程的授课方式和阅读习惯。因为精读课是外语教学中至关重要的一环,因此在精读课程和一些传统的授课方式影响下,学生习惯一句一句看文章,必须理解清楚每一个单词的意义,遇到生单词立刻就要查字典,否则无法继续阅读。这样就把精力分散在语法,词汇,搭配等片段上,或者会出现重复读,回读等现象,这样无法把握文章的主旨,阅读速度也会受到影响。同时一些教师讲泛读课也变成了段落翻译课,或者精读语法课等。这种模式一定程度上并不能在学生阅读理解能力方面发挥积极有效地作用。例如在讲戒烟题材的文章的时候,文章会出现很多医学类词汇,如喉炎,支气管炎等,根据课堂经验,学生碰到这个文章第一反应就是查字典。这样影响阅读速度,也不利于对文章主旨的理解。因为这部分不是这篇文章主旨所在,只需根据前后文知道是症状即可。
 

　　2. 改变对于泛读的课认识

　　因此外语泛读课堂教学要明确教学的目标。首先要从学习主体入手,也就是要转变学生对于泛读课堂的学习理念。引导学生意识到泛读的重要性,重视泛读的阅读方式方法和相关技巧。泛读,是从每个语言翻译过来的中文。意大利语叫lettura ,中文翻译为泛读。泛即泛泛而读,在有限甚至最短的时间内抓住文章的主旨大意,然后能够思路清晰的回答相关问题,能用流畅的语言来进行综合概况。这是泛读课的基本教学目标。坚持这种训练有助有学生高年级及今后工作中有效阅读文件,文献,资料等。例如上文提到的戒烟题材,重点不是那些单词,而是抓住作者的观点,即在戒烟过程中最重要的一个环节是什么,很快理解清楚,整理文章脉络,如何开始话题,如何推进,如何得出作者结论。这样就对于整篇文章的理解比较全面,这样的整理也有利于学生模仿和使用,例如掌握了这个脉络,可以去探讨类似的话题,比如自己的一个坏习惯,或这公众目前的不良习惯。有学生就举例现在大家都是“低头族”,模仿文章的形式解释什么是“低头族”,为什么出现这种现象,表现是什么,如何去改善这种习惯。这样就非常有效地利用了课堂的学习来应用于日常生活和社会时事当中。也是学习语言的最终目的。

　　3. 改善泛读课堂的模式

　　转变了学习的方法和目的,教师在泛读课堂也要有一定教学方法的转变。重视培养学生的阅读习惯和机巧,增加阅读量,课内课外阅读相结合。泛读课,尤其是小语种的泛读课,各个高校目前的一个困难就是材料缺乏,合适的教材偏少。一般是教师通过自己的教学经验和学习经历,采用收集不同的阅读材料。以意大利语泛读课为例,每节课选取一个相关主题,以主题为中心扩展阅读。阅读材料要符合学生的语言水平,并且能激发学生的阅读和学习兴趣。如果材料偏难,学生失去阅读讨论的信心。如果材料偏易,学生没有挑战对于阅读和讨论也没有积极性。因此阅读材料的选择是泛读教学的重要环节。意大利语泛读材料主要针对意大利文化,人文,经济,体育等,题材广泛,题材多样,包括叙述文,童话,信件,论述文等。知识性与趣味性并重,内容新颖。例如学生普遍感兴趣的威尼斯狂欢节,电影节或者关于工作的需求类文章。课外补充难度稍微大一点的文章来提高学生的阅读能力。这样课内课外结合,在下一堂课上温故知新,加强对已阅读文章的讨论,提出自己的见解。这样不仅可以考察学生的阅读理解能力,也可以提高学生的口语表达和交流能力。通过课内外配合,通过大量的阅读读物,了解意大利的文化历史时尚等背景知识。

　　4. 改变泛读课的教学方法,提高学生阅读积极性

　　泛读课如前所述,主要是提高阅读理解能力。在阅读过程中,重视培养学生的阅读技巧和方法。可以根据不同教学材料借鉴并使用多种教学方法相互交叉使用的方式,提高教学效果。例如可以使用任务型阅读,即在阅读前给学生提出需要回答或者讨论的问题。这样使教学目标任务化和真实化,以任务为载体,学生阅读文章。这种方式极大程度地发挥了学生的主观能动性和自主性,使学生愿意积极参与到课堂教学中。也帮助学生提高阅读效率,有助于阅读之后进行有效的讨论。在这种方式中教师是主导,起到引导的作用,提前要准备好给学的任务,目标,讨论活动等。大量事实表明,读速慢的学生在外语水平测试中的应变能力比较差,外语发展的潜力也较小。因此在这一模式下教师也要重视速度能力的培养。一个有效并且操作性强的方法是规定有限的时间,要求学生读完一定字数的文章。中间不能查字典,通过各种题目给学生一点紧迫感。从而使其慢慢习惯这种阅读习惯,也是很好的一个锻炼方式。

　　如前文所述,在泛读课堂为了提高学生的阅读理解能力,如何激发学生的阅读兴趣,能让学生积极主动学习,可以使学生期待泛读课堂的学习是非常重要的一部分。在课堂导入环节选取材料的时候,要契合学生的实际情况,选择符合学生需求的实事作为导入材料,这样可以让学生将所学知识与实际的生活和自身的兴趣很好地结合起来,有助于学生对所学语言知识的运用,也可以加深学生对于社会实事的理解。例如,用出台的公共场合禁烟条例,引出文章,先让学生根据自身经验或者身边家人的经验回答如何戒烟,戒烟中最重要的环节,以及吸烟的害处。经过实践证明,班级里有部分学生吸烟,对此很感兴趣。大家每个人回答,会有部分重合,也有不同的观点。基本都了解到吸烟的危害,也知道需要戒烟,为何戒烟。然后在限定时间内阅读文章,文章中有部分内容和他们所讲述的一致,也有很多是学生太没有想到的点,或者不会表达的内容。那么他们在阅读文章的过程中有的放矢,理解的会更清晰,也补充了自己在论述这个话题的遗漏,并且学生通过阅读掌握了部分的医疗和心理学方面的词汇。整个过程学生将自己所学的语言知识可以表达日常生活与自己息息相关的热点时事,锻炼了他们的语言表达能力和思辨能力,学生自身有一种满足感和成就感,这样激发他们更愿意去阅读更多的资料。再例如在国庆假期收假后的第一节课,节选网络和报纸的部分关于假期综合症的报道,并且让学生根据自身经验判断是否存在这种症状。然后阅读关于假期综合征的意大利语原文材料。学生这样阅读就有兴趣和渴望,很想知道用意大利语如何表达刚刚自己说过的相关的知识内容,在讨论阶段也很建议学生用阅读的内容,词汇,表达方式再一次讲述自己的感受。这种日常生活和学习紧密相连的材料也更容易激发学生的兴趣。经过实践证明,学生在用自己所学语言表达了很多生活息息相关的内容的情况下,他们充满自豪感和成就感,积极性和兴趣也就更高。

　　如前文所示,在备课阶段改变教学方法可以提高学生的学习和阅读积极性。在课堂阶段教师对于阅读材料的使用对于激发学生的阅读兴趣也很重要。例如通过实物道具的展示,辅助激发对于相关主题的阅读兴趣。比如给学生要介绍意大利着名的浓缩咖啡espresso,讲课的时候带上意大利着名的咖啡壶moka,演示如何如何正确使用咖啡壶煮咖啡。很多学生在高年级都要出国留学,意大利每一个家庭基本都会有咖啡壶。所以这个题材的选择,道具的准备,跟学生今后的生活和学习联系紧密。对于了解意大利的咖啡文化也是一个良好的引导。事实证明,学生看到咖啡壶就很感兴趣。提问如何使用,学生自己拿着咖啡壶先各自猜想。然后阅读文章,观看视频,真正明白并学习正确使用咖啡壶。学生的兴趣非常浓厚,课堂气氛活跃。再例如介绍意大利语着名巧克力酱能多益。在课堂准备一瓶巧克力酱,让每一位学生品尝并且尝试用意大利语表达口感如何。经过课堂实践证明,这种借助小道具的方式,会引起学生极大的兴趣。每个学生品尝,通过感官能深刻了解这种巧克力酱的味道。加深学生对于本节课主题的印象,也能激发他们的兴趣去了解背后更多的内容,他们就好奇这样的巧克力酱为什么如此着名,生产地是哪儿,公司是什么样子,为什么会这么成功售卖全球。激起的这些疑问和兴趣都是在即将阅读的文章中能了解并学习到的内容。

　　如前文所述,在开课之前学生的心态,学习方式和教师教学学习方法转变,课堂导入注意激发学生的学习兴趣。捷克教育家夸美纽斯就认为,教师应用一切可能的方式去激发学生们求学的欲望。学生有了兴趣,教师根据每一个班级学生不同的特点和语言水平,及相对应的兴趣进材料准备和备课。在准备阶段要注意教学互动的设计。这样学生可以在轻松愉悦的氛围中学习。那么在教师的准备阶段就需要设计,使学生对于本课的话题可以做到有话可说,有点可以讨论,为课程的展开做好铺垫。在课堂开始进行的阶段,就变成一个教师和学生的双向参与的活动。教师要努力活跃课堂气氛,精神饱满鼓励学生参与到互动中。例如每节课根据相对应的话题,教师会设计一些讨论的问题,尽量保证每位学生都可以讨论并且参与。比如要学习关于意大利人旅行的方式和习惯,可以让学生分组进行抽样调查,把自己作为一个旅行者,讲述自己的旅行习惯和方式,然后总结调查结果,进行复述。接下来阅读相关文章。这样将自己之前所表达的内容和文章的内容做对比,学生对于基本的语言表达印象会更深刻,有的放矢的课堂教学讨论活动可以使每位学生都融入其中。根据学生的调查展示教师需要做出一定的批改和建议。这一过程学生强化了已掌握的语言知识,也能够做到学以致用,将自己想表达的完全表达出来。结束了课堂教学,课堂延续部分也很重要。教师根据不同组学生提出来的不同问题和内容,查找并布置课后阅读材料,进一步拓展该话题,在扩大学生的阅读量的同时进一步巩固并加深对于课堂内容的学习理解程度。学习外语,我们一直强调,输入与输出相辅相成,相互促进。大量的阅读,自然丰富的输入,可以促进流利语言的输出。因此课后延续阶段也是教师应该把握时机提高学生语言运用能力的一个重要环节。

　　在整个互动教学的环节中,教师的个人教学态度至关重要。认真投入是必要因素,很多学生认为泛读课就是阅读一篇文章,因此没有精读课程重要。“亲其师,信其道”,教师对学生的投入,学生也会真心收到感染和影响。在互动环节也是相互的,教师注重活跃课堂气氛,鼓励学生互动锻炼,现在的学生思维活跃,想法奇特,教师也要根据学生不同的反馈,丰富自己的知识储备,提高自己的教学素养。

　　5.  泛读课堂教学内容的革新

　　在泛读课堂学生面对是大量的语言符号,要深刻理解文章具有一定得难度和深度。这时需要依靠语法知识,词汇基础,需要注重培养更多的能力。在课堂教学和学生练习过程中也发现,引起阅读理解苦难中的一个问题就是生单词。泛读课堂的教学过程中适当引入词汇学的内容会有助于学生扩大。语言学习的最终目的是应用,一般本科期间学生阅读的文章涉及文学,翻译等。根据逼着的教学经验,泛读课上阅读能力的高低在提高整个语言的实际应用有举足轻重的作用。但是学生在阅读文章过程中就会遇到一种文体,就是单词认识,可是无法理解整句话的意义。

　　根据实际课堂教学经验,这一能力的强弱直接影响学生的阅读理解的效果。在泛读课堂中,教师应注重学生逻辑思维能力,对于问题的思辨能力,和归纳总结能力的培养。现代社会我们要培养的是复合新型人才,要对于事件有自己独到的见解,不能人云亦云。例如:在意大利语泛读课堂,学生阅读采访着名企业家的文章,打乱文章的段落顺利,让学生重新排序,并且解释自己为什么这样排序。这个过程学生就要尽可能理解每个段落大意,并且解释出自己的逻辑过程。最后让学生做归纳概括,锻炼学生的整体归纳能力,语言组织能力,和思维能力。再例如阅读关于年轻人理想这一话题的文章,先让学生抒发自己的观点,然后阅读文章,理解主旨大意,选取适合的单词和表达方式,来再一次阐述是否同意文章中的观点,为什么同意,或者为什么不同意。通过这一过程也可以很好了解学生的思想动态和自己的观点,教师就可以抓住时机进行适当引导。因此,对于学生的逻辑思维能力,思辨能力的培养,也是泛读课堂可以做好的一个重要目标。

　　泛读课堂教学从方法和内容的改变,会给外语泛读课堂带来新的动力和不一样的课堂效果。

　　参考文献

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