探讨留学生使用动词重叠式的偏误成因

　　对留学生动词重叠式的偏误分析基于现代汉语本体研究，80 年代涌现关于动词重叠的研究成果主要讨论两个问题: 第一，动词重叠究竟表示什么语法意义。第二，什么样的动词可以重叠。除此之外，刘月华等人为研究动词重叠式提供了新的方向，注重动词重叠式的语用功能研究。本文基于HSK 动态作文中学生使用动词重叠式的情况，并运用偏误分析理论、对比分析理论和中介语理论，对留学生使用动词重叠式的偏误成因进行探讨。

　　一、留学生使用动词重叠式的情况

　　本文语料均来自北京语言大学 HSK 动态作文语料库中的句中词语重叠使用错句，对母语为非汉语学习者的 HSK考试作文答卷中使用动词重叠式情况进行穷尽式提取。共检索出 380 条错误语料，有效语料共计 194 条。

　　表 1 中，AA 式偏误率达 54． 1%，其次 A 一 A 式，A 了 A式、A 着 A 着和 AABB 式，A 了一 A 式使用比较生疏存在回避现象。

　　二、留学生动词重叠的偏误类型

　　观察数据我们将留学生动词重叠的使用偏误类型分为以下七类:

　

　　(一) 忽略语境限制而错用的偏误

　　动词重叠形式具有选择性，动作动词重叠变化还受到一定语言环境的限制。

　　将忽略语境而产生的偏误分为: 现该用重叠式而未用和不该用重叠式赘用的两种情况。漏用重叠式共 52 例，赘用共 65 例。留学生已经习得动词重叠的基本式子，但在具体的作文中，由于不同的语体要求语言风格不尽相同，产生偏误是因为教师在讲解词义时忽略了词语具体的语。

　　(1) 那让我来讲这两个阶段的区别吧!

　　(2) 可是我们没办法，只是看看他痛苦。

　　例(1) 是留学生正确用例，这里用“讲讲”显得轻松、委婉，与整句带有口语色彩的句子相契合。例(2) 是表达严肃的口吻，用“看看”像玩笑，显得轻蔑，用动词重叠式不合适。

　　(二) 忽略语义限制而错用的偏误

　　动词重叠式具有［+ 反复义］［+ 少量］［+ 短时义］［+尝试义］等语义特征，留学生在使用时，将动词重叠式与基式相混淆，忽略了动词重叠式自身特有的语义特征。

　　(3) 对于安乐死问题，我有这样的看法: 如果在医学技术上没有救好的办法，而且本人希望的时候，从法院或者医学协会那儿得到许可，可以做做安乐死。

　　(4) 你们工作这么多年还不想休息休息一下吗?

　　例(3) “死”是瞬间动作动词，“做做”是表示动作可以反复进行，二者语义矛盾。例(4) 是将动词重叠式与动量补语组合，这里“休息休息”已具备“短时量少”的语法意义，而“一下”也是表示动作少量，两个语法单位语义重复。

　　(三) 动词重叠与时间状语组合偏误

　　动词重叠本身表示一种“未然体”，因此排斥其他体范畴的标记，尤其与时间副词共现能力较低。在语料中此类偏误高达 12． 89%，常出现动词重叠与“以前、以后、常常、整天、”等错误组合。留学生习得动词原式可以受时间成分修饰，泛化为动词重叠同样可受时间成分修饰，未能注意到动词重叠后表现新的“短时、少量、尝试、轻微”的语法意义，故使用错误。

　　(5) 整天，我都在上海接头逛一逛，但我的手机没有反应。

　　(6) 我上高中的时候不太爱学习，经常跟朋友们出去玩玩。

　　例(5) “逛逛”重叠表示动作时量短，“整天”表示较长时段，二者语义冲突。例(6) 是过去经常发生的事情，不能与动词重叠式搭配。动词重叠式能否与时间状语组合，主要看二者基本语法意义能否搭配。这点邵敬敏先生提出的“双向选择性原则”

　　可以解释动词重叠与时间成分搭配规律。

　　(四) 动词重叠式作定语的偏误

　　李宇明认为动词重叠式充当定语应满足两条件: A． 须两个或两个以上动词重叠式连用 B． 带有其他修饰成分。

　　动词重叠式只有为了说明中心语的性质内容时才可以作定语，如: 我喜欢唱唱歌、跳跳舞的生活，这里动词重叠式在形容一种什么样的生活。留学生中介语出现自由变异，对动词重叠式作定语的规则掌握不清而随意地使用其作定语。

　　(7) 我想在这里他说说的成功不是自己站在比别人高一级的位置使用别人的意思，而是先看清楚个人的特长、能力，让他们发挥自己的优势，把这些都用在工作上的意思。

　　(8) 有的时候已经过时的流行歌曲听时，我想起来以前和朋友在教室谈一谈的内容。

　　例(7) 这里“说说的”并不是为了说明“成功”的性质，例(8) 重叠式应改为“谈话”就可以被接受了。

　　(五) 不能重叠的动词用于重叠式的偏误

　　从动词自身来看，能重叠的主要是动作动词，而非动作动词，如能愿动词、存现动词、表示心理活动等动词不能重叠。留学生在使用动词重叠时不明白动词重叠的条件，将可重叠的动作动词泛化到所有动词。

　　(9) 流行歌曲可以可以减轻我们的压力。

　　(10) 现代社会是一个现代化的社会，还有有很多工厂。

　　例(9) 和例(10) 分别是能愿动词和存现动词，不能重叠。

　　(六) 动词重叠式与其他动词混用的偏误

　　(11) 听听吸烟者的话，他们都说: “吸烟是个人的自由，我们吸烟只损害我们自己的健康，别管我们吸不吸烟! ”

　　(12) 父母亲有的时候，不知不觉地随口说说一些不太干净的话，在他们身边的孩子，有可能会听得很清楚，记下来，甚至会说出模仿父母不干净的话来。

　　例(11) 是将“听听”与“听到”混用，例(12) 将“说说”和“说出”混用。

　　(七) 动词重叠式的其他偏误

　　动词重叠式还存在一些其他类型的偏误，如:

　　(13) 听听几首轻松的流行歌曲，可以让心情好些，因为音乐可以打动人的心情感觉的。

　　(14) 第二个和尚看第一个和尚拿了水，准备要抬上去，立刻说要帮帮他抬后来两个和尚就一起抬水上山去了。

　　例(13) “听听几首轻松的流行歌曲”是作第一小句的主语，应将“听听”改为“听”。例(14) “帮帮他抬”将动词重叠式用在兼语结构中，不妥，应改为动词基式。

　　三、教学策略

　　(一) 教学内容和教学方式的优选

　　《国际汉语教师标准》提出，要求教师要熟悉教学语法体系内容，对教学内容进行选择。首先应明确交给留学生动词重叠的范围。动作动词可以重叠，其他非动作动词不能重叠，在明确可重叠的“界”后进行具体讲解。

　　从留学生作文中运用动词重叠式的情况来看，留学生在运用动词重叠式时因忽略语义条件而出错占 14． 95%。这启发教师在讲解动词重叠式时，应多将动词重叠语法意义和语用相结合进行教学。提倡用具体的语篇进行讲解，克服因不明语境而出错，能更好地说明在什么情况下可以使用动词重叠式，什么情况下不可以用动词重叠式。

　　(二) 教学方法的优化

　　在对外汉语教学中为实现教学目的，作为“教”的一方，教学方法的优化有着事半功倍的效果。首先，应参照动词重叠在交际中使用频率选择使用频率高的常用动词教学，如“看看”“点点头”“想想”“摇摇头”“说说”“问问”“笑笑”“谈谈”“等等”在实际运用中使用较多。其次，从动词重叠形式的使用频率来安排教学。王茂林先生曾通过统计暨南大学语料库发现，留学生语料中 AA 式出现频率最高，依次是 A 一 A、A 了 A、ABAB、A 着 A 着、AABB、A 了一 A、AB 了AB 等形式。先教给 AA 式，待学生掌握后，再进行其他形式的依次教学。

　　在注重教法的基础上，应实践“精讲活练”这一教学原则，要求讲解要简明扼要，少而精; 组织练习要有针对性，要循序渐进，要灵活多样。

　　(三) 纠错技巧

　　在整个学习过程中，针对留学生不同的偏误，在纠错中强化练习。对于忽略语境而产生的偏误，老师在留学生的教学中纠正此类偏误时，可多设置语境，诱发学习者尽可能多地使用动词重叠式，使学习者强制性输出。对于此类不能重叠的动词用于重叠式的偏误，需要明确指出错误，将动词进行分类来强化留学生的记忆。明确告诉留学生，能重叠的主要是动作动词如: “看、想、说、听”等，以下几类动词是不能重叠的:心理动词，例如: 想念、爱、嫉妒存现动词，例如: 有、在、增加趋向动词，例如: 来、去、进来判断动词，例如: 是、如、等于对于动词重叠式作定语的偏误纠正，首先告知学生动词重叠式通常作谓语，作定语有条件限制。

　　对于动词重叠式与时间状语组合偏误，先将表示不同时间性质的常用时间副词列举出来，然后将动词基式和重叠式进行比较。归纳出能够修饰动词重叠式和不能够修饰动词重叠式的时间副词，帮助留学生记忆。

　　通过对留学生作文语篇的数据收集，归纳出留学生在作文中使用动词重叠式时产生偏误共 7 种类型，其中，忽略语境限制而错用动词重叠式的偏误比例最高。教师在教学中应多运用语篇进行动词重叠式的语义讲解，并多加练习。深入分析留学生使用动词重叠式的错误，对动词重叠式的教与学都有一定的积极作用。

　　参考文献：
　　［1］邵敬敏． 论汉语语法的语义双向选择原则［J］． 中国语言学报，1997(8) ．
　　［2］李宇明． 动词重叠的若干句法问题［J］． 中国语文，1998(2) ．
　　［3］李珊． 动词重叠式研究［M］． 语文出版社，2003．
　　［4］刘月华． 汉语语法论集［M］． 现代出版社，1989．
　　［5］于江． 动词重叠研究概述［J］． 汉语学习，2001(1) ．
　　［6］王茂林． 留学生动词重叠式使用情况浅析［J］． 语言教学与研究，2007(4) ．