2017年初中英语教学论文范文参考(3)

　　论文题目：“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学中的思考

　　摘 要：翻转课堂是基于传统课堂进行翻转的教学模式，它有助于提升英语课堂互动频率，突出学生的主体地位。 在具体实施中，要引导学生进行有效的自主学习；有序地进行课堂合作学习，交流成果，开展活动；翻转课堂学习评价要拓展学生评价主体，扩大评价维度，并引导学生进行学习反思，进行合理优化与适度延伸，提升英语课堂教学效率。

　　关键词：翻转课堂 初中 英语

　　随着我国信息技术的不断发展，互联网技术作为一种新型技术在各种领域已得到广泛的应用，翻转课堂教学模式在课堂教学中也逐渐发展起来。 我国对新课程改革的重视程度不断加深，教育教学新思想、新理念不断更新，大力倡导新的教学方法和模式。 翻转课堂这种新型的教学模式也是当前新课程改革的大势所趋，对当前初中英语课堂教学也有着重大意义。

　　1、翻转课堂概念阐述

　　“翻 转课堂(Flipped Classroom)，是 指教师在教学中不再拘泥于课堂现场讲解教学，而是依据学生的学习差异重新调整优化教学资源、调整课内外学习时间，使教师由‘传统教学的主宰者’向‘学习的协作者’角色转变。 ”[1]翻转课堂的显着特征是实现两个翻转重点：一是课堂主体的翻转。 二是课堂时间的翻转。

　　2、“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学的意义

　　2.1、提升课堂互动

　　初中英语翻转课堂中， 教师成为初中生英语学习的引导者，学生成为课堂的主人。 师生角色的互转使得师生关系得到转变，师生建立起平等、和谐的关系，学生拥有更多的话语权，这使得初中生能够在英语课堂中发表自己的见解，阐述自己的观点，无论是教师与学生，还是学生与学生之间的互动都比传统课堂要充分，师生、生生之间的学习配合更默契，课堂思维得到有效碰撞，有助于初中生英语学习思维的形成。

　　2.2、突出学生主体地位

　　学生是英语教学的受众，是知识的接受者与构建者。 因此，初中英语教学效率直接取决于学生的主体地位。 在翻转课堂中，初中生成为课堂学习的主体，教师的教学服务于学生的学习，“学习”成为英语课堂的中心，教师的教学设计要紧紧围绕学生的学习展开，基于学情设定教学目标、教学方式等，翻转课堂中学生主体地位的突出， 大大提升了初中英语课堂教学效率。

　　3、“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学的实践策略

　　下面以“Unit Two My family”为例，简述翻转课堂在初中英语课堂教学中的运用。

　　3.1、课前自主学习

　　课前自主学习是翻转课堂的重要环节。 在这一环节，学生将利用信息技术平台完成“信息传递”，学生通过观看视频或者运用互联网平台进行初步学习， 完成知识的自我积累与构建，生成问题，为课堂信息内化奠定基础。

　　基于翻转课堂的学生自主学习应该是教师引导下的自主学习，教师要基于英语教学内容的学习资源，或者引导学生借助互联网资源，对学生自主学习内容与方法进行指导。 例如通过多媒体课件，帮助学生明确自主学习目标：

　　掌握基本句型：

　　Who’s that man (boy)?
　　He’s my…Who’sthat woman(girl)?
　　She’s my…
　　
　　基本词汇：father， mother， mom， woman， man把握学习的重难点：区别 he 和 she 的意义与发音。通过自主学习，学生做到会读基本词汇，掌握基本句型的运用，初步了解课文表达的意思，提出疑惑点。

　　3.2、课堂合作学习

　　课堂合作学习是翻转课堂实施的关键环节， 在教师引导下，学生汇报自主学习成果，进行小组合作学习，完成知识内化。

　　3.2.1、自主学习成果展示

　　自主学习成果汇报是提升学生自主学习兴趣的重要环节，教师要舍得给时间给学生，让学生汇报学习成果，给初中生提供展示自我的机会，创造自我展示的平台。 “通过对知识传递以及知识内化以及知识的不断拓展这一教学步骤的颠倒安排， 给学生创建一个自主构建知识的大平台， 培养学生自主构建和协作探究的能力。 ”[2]

　　在学习成果汇报同时，进行小组内语言学习输出，学生将自主学习过程中形成的疑惑交由小组讨论学习，及时记录，以小组为单位，形成学习成果，提出学习困惑。

　　3.2.2、小组合作学习活动

　　在组内交流的基础上，构建基于小组为单元的合作学习，主要围绕学习任务，根据文本教学内容，选择合适学习活动形式。为了强化学生的句型训练，合作学习主要以角色表演形式进行，既可以是学生表演，也可以是教师参与表演，融洽师生关系，表演过程中要创设语用情境：

　　教师将一位新朋友介绍给大家，并扮演这个新朋友教师：What’s your name?

　　女生：My name’s (Diana).

　　教师对其他学生说：She’s (Diana).学生跟着重复这句话；教师指着离自己稍远女生问：Who’s that girl?

　　学生回答：She’s…用同样的步骤问一个男生，用 he 代替 she；教师指着离自己稍远的男生问：Who’s that boy?让学生回答：He’s…在此基础上， 教师可以通过多媒体向学生展示自己熟悉的教师照片、明星照片、家庭照片等进行反复的演练，增强学生语用意识。

　　3.3、学习评价与优化

　　翻转课堂模式下的课堂评价不再是单一的评价主体， 引入学生评价，将教师评价、学生自我评价、小组评价结合起来，提升评价客观性与全面性； 评价维度也在传统知识评价基础上进行扩展，向学习态度、学习情感、参与意识、信息技术学习能力等转变，丰富评价内容；此外，教师要注重学生对学习进行反思，让学生通过互联网平台。 例如，班级 QQ 群，微信群，学习社区等，对学习过程中的成功与不足进行小结，并针对学习中存在的不足进行思考，提出优化的方法与路径；教师也可以参与学生的学习优化互动，适当进行延展性训练，通过课堂有效拓展，开拓学生视野，提升运用知识能力。

　　总之， 翻转课堂应用于初中英语课堂教学是素质教育的要求，也是学生素质发展的需要。 教师要基于翻转课堂的特点，充分考虑学情，加强实践探索，努力构建高效的英语翻转课堂，提升英语教学效率，为初中生英语学习奠定坚实的基础。

　　参考文献：
　　[1] 吴盈盈.初探“翻转课堂 ”在初中英语教学中的应用[J].新 课程导学，2016，(01):67
　　[2] 蒋 小琴.对英语翻转课堂教学 思路的探讨 [J].初 中教学参考 ，2016，(06):35