教学理论论文
一、全语言法教学的理念、特征
全语言法教学理论产生于20世纪70年代。肯尼思·古德曼是亚利桑那大学的名誉教授，他是全语言教学理论的奠基者。他认为语言是有意义的，应该把语言作为一个整体来教学，而不是把它分割成若干部分。教师在教学的时候，必须注意语言的实用性。肯尼思·古德曼总结了全语言法教学几方面的特征。
（一）阅读方面
第一，专注于培养学生读有现实意义的书籍
全语言法教学理论摒弃了传统教学法中的课本、练习簿。学生愿意学习的事物应该是有意义的。教师在教授学生语言的时候，必须注意到语言的实用性。所以，教师需要选取有意义的书籍来替代课本。在传统教学法中，教师容易被课本影响。课本主导教师和学生，没有灵活性。然而，事物是不断变换和发展的，课本上的东西总会与现实有一段距离。应用全语言法的教师知道如何适应不断发展的现实，他们可以根据实际来调整教授的内容。
“现实意义”指的就是学习的内容必须与学生的生活息息相关，只有这样，学生才会认为自己学到的东西有用。例如，他们可以读一些描写他们这个年龄段的书籍。马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》以及《哈利·贝克芬历险记》就是很有意义的读本。书中的主角和学生年龄相仿，容易引起学生的阅读兴趣。
第二，通过篇章来教学生单词，而不是把词句拆开，单独教授
这个特点是全语言法教学理论的精髓。在传统的教学法中，教师往往把词句分开来教学生，这受到了行为主义的影响。行为主义认为把篇章拆分到最小的字词来教学生是可行的。然而，这违背了自然的心理认知。把一段有意义的话拆分成一个个单词来教学，看上去很简单，实际上是把有意义的东西机械化了。一个有意义的篇章段落，就是一个整体。学生无法通过某个单词来得到有用的信息。意义必须通过篇章来体现。
例如，这样一则英语新闻：
……But new research shows that large amounts offlavanols,substances found in cocoa,tea and somevegetables,may reverse age-related memory failure.
Another study is looking to see if high levels of cocoaflavanols can help prevent heart attacks and strokes.
Flavanols found in dark chocolate are known to in-crease blood flow in the part of the brain that controlsmemory. They also help prevent heart disease by lower-ing blood pressure and “bad” cholesterol…（Anna Mat-teo,2014）以上是一则关于巧克力能否改善老年人记忆力的新闻。该部分就是一个小整体。这部分的大意是最新研究发现在可可粉、茶叶以及一些蔬菜中有大量黄烷醇。这种物质可以增强老年人的记忆力、预防心脏病以及降低胆固醇。
很明显，这则新闻与健康有关，也涉及到了几个医学上的专有名词。在传统教学法中，教师会把几个学生未见过的难点单词找出来，然后先单独教会学生这几个单词的意思。他们认为，只有把每个单词弄懂了，学生才能理解整个篇章的意思。事实上，如果只是机械地把单词挑出来，学生会觉得非常单调、无趣。离开了篇章的单词，除了本身意思之外，没有任何实际意义。例如，“flavanol”这个单词就是“黄烷醇”的意思。它是一种植物化合物的名称。按照传统的教学法，学生只了解这些信息，会觉得无趣，因为，并不知道这个化合物有什么作用。
而如果采用全语言法教学理论来教学，学生会在篇章中了解这个单词。最初，教师并不会直接告诉这个单词的意思，而是让学生在一个完整的语境中了解这个单词。在阅读结束之后，学生也许也并不知道这个单词的中文名称，但是，他们可以通过上下文的理解，知道这是一种可以改善记忆力的物质，它还大量存在于可可粉、茶叶以及一些蔬菜中。之后，教师再告诉学生这个单词的中文名称，学生会觉得有意义。在他们看来，这种物质对于健康、记忆力起了很大作用，在生活中有实际价值，他们就会把这个单词记住。
第三，教师鼓励学生对陌生词汇猜测。这在全语言法教学理论中非常重要。传统教学法中，教师以及家长都认为，学生必须在知晓所有的生词之后，才能进行阅读，这样的阅读才有意义。然而，全语言法则认为，把单词一个个从篇章中摘取出来，本身就破坏了篇章的完整性。学生专注于生词的词义，而忽视篇章的意义，就本末倒置了。如果教师不鼓励学生在不知晓生词的情况下，就进行阅读，会造成学生厌恶阅读。他们逐渐对阅读产生恐惧感，在阅读中只会关注那些生词。实际上，这破坏了阅读的完整性。全语言法的教师会激励学生展现自己，不把犯错看成失败的象征，而看成学习过程。例如，上面那则新闻中，如果学生不认识“reverse”这个单词，可以通过联系上下文来猜测。文章的下面一句“Anoth-er study is looking to see if high levels of cocoa flavanolscan help prevent heart attacks and strokes.”学生会发现，有一个正面的词“help”.也就可以推测出“fla-vanol”这种物质对健康有益。那么很快就能推断出“reverse”在“…may reverse age-related memory fail-ure”中所表达的意思。因为，“memory failure”指的是健忘，而“flavanol”对身体有益，就是可以预防健忘。
所以，学生可以猜测出“reverse”大概的意思，即“抑制、逆转”等等。学生通过逻辑思考而得出了单词含义，这比教师直接把单词意思告诉学生要更有益。教师直接告知学生单词的含义，学生是在被动的条件里接受，并没有经过思考，很容易遗忘。而经过大脑推理过的生词，会留下深刻印象，因为，这是一种积极的学习模式。
第四，强调学生在各式各样的真实语料中理解并使用语法，正确拼写。真实语料来源于生活。教师应该帮助、指导学生通过真实的语料来学习。真实语料一般分成印刷文本和视听片段两大类。常见的印刷文本包括各类广告、票据、指示牌、地图、说明书、菜单、节目单、商品标签、贺卡等，中、高层次的教学可直接使用报章杂志、文学原着等。视听片段包括电话录音、机场车站通知、广播、影视片段等。
学习真实语料的目的在于让学生认为学习的东西有意义，没有与生活脱节。他们便会乐于学习。从真实的语料中，学生不仅可以学会语法、拼写等，还能够获取其他知识，可谓一举两得。下面就拿一份洗衣机的说明书举个例子：
For really dirty clothings use hot water 40℃。
For removal of blood stains use cold water only.
STAIN REMOVAL AND BLEACHINGAdd 1/2 cap per liter of water.
Soak laundry well in solution for at least 20-30minutes and wash.
Rinse thoroughly.
DAILY BLEACHINGAdd 1/2 cap per 30 liters water in washing ma-chine with detergent.
Many parts of this machine are made of flammableplastic. Never place hot or burning objects on or nearthe washing machine.
从这份说明书中可以发现，大部分语句是祈使句。这就是一个语法点。在传统的教学法中，教师直接把祈使句的作用先告知学生：祈使句（ImperativeSentence）是用于表达命令、请求、劝告、警告、禁止等的句子。而在全语言法教学中，教师会先让学生通过说明书等体会这种句型。让学生有一个直观的感受，并且让他们自己总结这种句型的特点。例如，在上述洗衣机说明书中使用的祈使句，给人的感觉非常简洁明了。主要的意思体现在第一个单词上，“soak”“rinse”“add”等，人们看到这则说明书的时候，就能明确它的意思。而最后一句中的第一个单词“never”也体现出祈使句的特点，表示警告、禁止。
这就是真实语料，学生看懂了说明书，不仅会使用洗衣机了，还知道为什么要用到祈使句。他们会深刻了解祈使句的含义。
（二）写作方面
读写都是为了真实的目的，为真实的受众写作，而不仅仅为了锻炼写作技能。写作的培养也与实际生活紧紧相扣。
传统教学法中，教师会先教会学生写作的一些注意事项、格式以及文体、每种文体是由哪几部分构成等等。在全语言法教师看来，这些都是外在的框架结构。传统教学法更注重外在形式，似乎对实际写作内容没有充分重视。现在市场上面的写作类书籍，大部分都是讲述如何把一篇文章的框架结构搭建好。
至于文章的内容，会有许多范文来展示。于是，学生在写作上就只知道模仿范文。这样的弊病在于，学生没有锻炼到思考能力。
全语言法教师注重内容的表达。学生必须是为了真实的目的写作，或是有感而发。例如，学生在学自然课的时候，也许会学到如何种植某种植物，他们就可以写观察日记。这就是与生活紧密相连的写作。
或者，学生因为经历了什么事情，有感而发，也是有意义的写作。
就拿写信来举例，在传统教学法中，教师会先把信件的格式告诉学生，比如，学生会学到书信的结构：Letterhead;Date;Inside Address;Body of the Let-ter;Signature等等。并且，学生会学到写每个部分的位置，除此之外，还会学到每种书信的风格。有书总结道，写好家书应注意几点：多说使人高兴、令人鼓舞的事；亲切直率；留意信头称呼和信尾结束称呼的平衡。笔者拿一篇书信范文以及“不标准”的书信来做个对比。
以下是一封孩子给父母的信：
My Dear Mother and Father,School will be over soon. In the previous letter, Isaid that I would return as soon as the summer vocationbegan. But now, I`m very sorry to say that somethingunexpected has changed my plan. In order to let stu-dents know society better, our school has arranged socialpractice for us. It is a very good chance and I really ap-preciate it. We have been notified that we are going to avillage in Shandong province. So this makes it impossi-ble for me to return home to spend the holidays withyou.
Oh,dear mother and father,please be at ease. I canlook after myself and take advantage of this chance toenrich my knowledge and try my best to help the vil-lagers. I am missing you very much. I hope you will havea good time without me. And I wish you good health andmay success wait upon your efforts in yonr work!
Your loving daughter,Lin Lin从以上这封信可以看出，语法格式都没有错误。
合乎标准的语法让读信的人感到通顺。然而，书信中的用词过于礼貌，给人一种陌生的感觉。大部分用词很正式，例如：“will be ”“in order to”“appreciate”等等。一封家书，应该充满了喜悦和轻松，而传统教学法中却没有加以重视。