教学理论论文
不可否认，传统教学法的教师更加重视格式、语法上的问题。所以，学生在写书信的时候，非常小心自己的措辞和语法是否正确。然而，这却会限制学生的思维。这样写出来的书信难免让人感到千篇一律，没有情感。并且，教师一般都会让学生虚拟一件事情来写，这也不是全语言法教师赞同的做法。“虚拟”代表不真实，学生在写作中很难投入真实的情感，这对于写作教学来说是一个遗憾。
再来看看下面这封信：
MY DEAR GRANDMA, I hope you are well. UncleJames sent me a pocket rifle. It is a beautiful little in-strument of killing, shaped like this [Here Tommy dis-played a remarkable sketch of what looked like an intri-cate pump, or the inside of a small steam-engine] 44 arethe sights; 6 is a false stock that fits in at A; 3 is thetrigger, and 2 is the cock. It loads at the breech, andfires with great force and straightness. I am going outshooting squirrels soon. I shot several fine birds for themuseum. They had speckled breasts, and Dan likedthem very much. He stuffed them tip-top, and they siton the tree quite natural, only one looks a little tipsy. Wehad a Frenchman working here the other day, and Asiacalled his name so funnily that I will tell you about it.
His name was Germain: first she called him Jerry, butwe laughed at her, and she changed it to Jeremiah; butridicule was the result, so it became Mr. Germany; butridicule having been again resumed, it became Garry-mon, which it has remained ever since. I do not write of-ten, I am so busy; but I think of you often, and sympa-thize with you, and sincerely hope you get on as well ascan be expected without me. Your affectionate grandson,THOMAS BUCKMINSTER BANGS.
P.S. If you come across any postage-stamps, re-member me.
N.B. Love to all, and a great deal to Aunt Almira.
Does she make any nice plum-cakes now?
P.S.? Mrs. Bhaer sends her respects.
P.S.? And so would Mr. B, if he knew I was in actto write.
N.B.Father is going to give me a watch on mybirthday.I am glad as at present I have no means oftelling time, and am often late at school.
P.S.? I hope to see you soon. Don't you wish to sendfor me?
这封书信来自一本小说“Little Men”,它是美国着名作家路易莎·梅·奥尔科特（Louisa May Alcott）的名作。路易莎用生动的笔调把一个孩子的心态突显了出来。这是一个孩子写给奶奶的信。从信中可以看出，孩子非常高兴地把自己最近的生活情况写了进去。孩子的用词很随意，像“loads”“soon”“shot”“tipsy”“had”“called”“laughed at”“became”等等，都是一些生活中常用的词汇，体现出孩子的活泼可爱。
书信中的句子很短，更显亲切。在文章末尾，孩子写了很多附言。在传统教学法看来，这些附言就是不合规范的。而在读者看来，却非常生动，体现出了孩子的天真。仔细阅读之后，还会发现，书信并没有围绕一个中心写，这是传统教学法不提倡的。从传统教学法的角度来看，这封书信没有按照格式来写，内容拖沓冗长，没有中心。
而如果是全语言法的教师就会鼓励孩子畅所欲言。他们看来，这才是有意义的信，因为是孩子的有感而发，是与真实生活息息相关的。全语言法的教师并不会禁锢孩子的思想。他们认为，只有这样，才会让孩子打开思路。
二、全语言法教学的局限性
（一）对真实教学材料的选择困难
相较于其他教学模式，全语言最大的优点就是不需要使用特定的教学材料。全语言所需的材料，是在学习者的语言情景之中所存在的各式各样真实的材料。虽然，全语言法的优点在于不使用传统教学法的教学，但是，对真实的材料收集，存在一定难度，并且，教师很难决定学生应该掌握的学习量。
（二）对学生学习的进度难以把握
全语言法提出让学生自己选择真实的材料学习。每个学生选择的材料都不一样，教师很难控制全班的进度。针对每个学生选择的材料，也没有明确的标准，容易使得学习材料杂乱、没有秩序。
（三）缺乏完善的评价体系
全语言法并没有规定一个完整的评价体系，这对于学生的发展来说也是一个不利的因素。学生很难清楚自己的阅读、写作水平到达了哪个层次，对于今后的发展容易产生困惑。
（四）对教室秩序难以掌控
在全语言教室中，学生掌握主动权，教师起到的是辅助作用。全语言教室允许学生自己管理教室。全语言教师认为学生完全有能力把教室秩序维持好。然而，学生年龄尚小，在保持秩序这方面难免有所欠缺。如果教师把主动权完全交给学生，难保教室不会出现混乱局面。每个学生都有自己使用学习材料的习惯，如果让学生都来制定使用规则，也难保证规则的实用性。
（五）对提高学生的普通语文水平存在不利因素
全语言课堂与传统课堂的不同之处，就是给予学生很大的自由。学生可以选择自己的学习材料以及说话方式、写作方式。这里的说话方式、写作方式主要指说不同的方言以及用某些方言来写作。允许学生说与写自己地区的方言确实是尊重地区文化的表现。但是，学生最后要走向社会。社会上标准的语言他们还是有必要掌握。如果一味让学生只说自己地区的方言，恐怕以后难以融入标准化语言占主导的社会生活。
（六）难以确保教师关注每个学生
全语言法提倡教师对学生的观察，这种理论认为这样对学生能力的评价更加客观。全语言法在这一点上，确实提得很好。但是，要做到仔细观察，却不是一个教师能完成的。教师不可能对每个学生都做到仔细观察。如果是这样，就很难达到全语言法要求的目标了。
三、完善全语言法教学的对策和建议
针对全语言法教学的局限性，以下几方面的对策、建议可供参考。
（一）运用电脑技术进行辅助教学
全语言法教学理论虽然不提倡用传统教材，他们认为这样会限制教师以及学生的思维。并且，很多传统教材都是把语言划分成好几个部分来教学，在全语言法看来这不利于从整体的角度来掌握语言。
他们提倡专题教学。每个专题都与社会生活息息相关。例如：在春天，可以设计一个有关花卉种植的专题。这个时候，教师就可以利用电脑技术，搜索出有多少种常见的花卉，它们的生长习性如何，栽培时需要注意什么等一系列问题。传统教材虽然刻板，但是，明确了学生应该掌握的生词量。在这里，教师同样可以利用电脑技术来计算出关于花卉种植这个专题在传统教材中的生词是多少，涉及到了哪些语法等。之后，教师就可以灵活地把传统课本的内容安排进入全语言法的教学环境中。学生完全可以在真实的语境中来学习那些生词与语法。这种学习是潜移默化的。
（二）教师综合学生感兴趣的真实材料
与传统教学法不同的是，教师会充分给予学生自己选材的权利。对于学生的本性来说没有错。自己选择的真实材料，便会有兴趣去学。然而，每个学生都选择自己的材料，几乎不可能让教师在班上进行教学。所以，在教学之前，可以集中学生们选的材料，教师根据学生选的主题进行归类、整理。之后，教师设计出一个专题教学计划进行教学。这样，每个学生的兴趣都可以涵盖到，做到不偏不倚。
（三）进行情景测试
教师可以利用电脑技术模拟真实情景，让学生在真实的情景里面得到测试。这就需要教师掌握先进的电脑技术。例如，可以设计类似游戏的动画，里面穿插各种生活中需要掌握的对话以及阅读内容。这样，学生仿佛是在真实的生活中得到了测试，比较有意义。
（四）提高学生自主管理教室秩序水平
教师可以试着让学生先自行管理教室，看他们自己制定的教室管理规则怎么样。如果行得通，可以让他们按照自己制定的规则持续管理。如果在管理过程中出现了混乱，教师可以和同学们一起商量如何把教室安排、管理得更好。但所有的过程都让学生自己完成，这样可以锻炼他们的动手能力。
（五）规范的语文教学与方言文化教学并重
全语言的课堂很少对学生的口语、写作做什么限定。全语言教师认为，每种方言里面都蕴含着丰富的内涵。笔者建议可以设定一个时间，让学生一部分用来学习规范的语文；另一部分用来研究自己的方言文化内涵，可以用幻灯片的形式展示给全班同学。
这样在每个学生身上，方言保留了下来，他们也学习到了规范的语文。
（六）由多名教师观察、指导学习
一个班的学生数量很多，仅仅依靠一名教师来观察学生的学习、活动情况是难以实现的。建议每个班级分配多名全语言教师，指定观察几个学生。这样，就可以做到细致，也可以照顾到全班的学生。
四、结论
全语言法教学理论不同于传统教学法，在阅读教学中，注重篇章的完整性。应用全语言法教学的教师反对把单词从篇章中分离出来教学生，认为这样会破坏文章的意义。在写作教学中，全语言法重视写作内容的真实性，也就是有现实意义。全语言法虽然存在一些局限性，但是可以通过教师的灵活应对，从而达到比较满意的效果。目前，实行全语言法教学理论的国家较少，运用该理论的教师也不多，但它所带来的教学变革以及教学效果的改善是有目共睹的。
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