小组合作学习实施过程中出现的问题及对策

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　　【题目】小组合作学习在初中英语教学中的应用研究
　　【第一章】初中英语小组合作学习实践探究绪论
　　【第二章】小组合作学习的含义及理论依据
　　【第三章】初中英语教学的要求及现状
　　【第四章】初中英语教学中开展小组合作学习的研究设计
　　【第五章】小组合作学习实施过程中出现的问题及对策
　　【结束语/参考文献】新课改下初中英语教学改革探析结束语与参考文献　　

　　第五章 实验研究结果与对策

　　一 对学生的影响

　　（一） 小组合作学习调动了学生的学习兴趣和学习主动性

　　1.观察每节课学生举手回答问题次数的结果

　　课堂上学生回答问题的次数的数量是衡量学生是否主动积极学习的重要标准之一，因为学生积极回答问题代表者认真听课，主动思考和积极交流。笔者通过观察学生课堂上的回答问题次数，并采取每周的平均值。通过随机 5 周平均每节课回答问题人数的观察，对照班与实验班相比，表明实验班学生课堂上回答问题人数显然比对照班多，也就意味着实验班学生比对照班更积极主动参加到学习活动中来。

　　2.分析调查问卷情况

　　为了清楚学生对英语学习的目标，情感，兴趣，习惯等各个方面，特设置学生学习英语兴趣调查问卷表（见附录）。发放问卷40份，收回问卷40份。依据实验班实施小组合作学习模式前后两次调查问卷的少数问题答案的分析对比结果（见表5-2），来验证小组合作学习能否大幅度提高学生学习英语的兴趣。

　　通过对比实验班实施小组合作学习的前和后问卷调查，可以看出学生在学习英语的兴趣上有着十分明显提高。这是因为学生的个人成绩是以提高分计算的，这使学生不论基础有多差都能获得表扬和肯定，使学生变得有信心，充满希望。同时，互帮互助的小组合作学习使学困生不再害怕发言，优等生知识更牢固，由此，调动起学生学习英语的兴趣来激发学生更加愿意学习，热爱学习，努力学习。

　　（二） 小组合作学习提高了学生的学习效率和学业成绩

　　在英语课堂上实施小组合作学习模式不仅令学生思想更创新、发言更积极、想法更独特，学习更主动，兴趣更高涨，同时也促使学生的学习效率更高效和班级成绩更优秀。

　　1.观察完成课堂教学任务的结果

　　（1）实验前测

　　新生开学一个月后，在学生学习初一年级Unit 1 Topic 2 What are you from?第一课时的内容时，实验班和对照班同时进行检测学生学习英语素质能力，发现两个班级不同之处不明显。

　　（2）实验后测

　　实验历经两学期，从2013年9月开始带2014年6月结束。这一学年上课时，教师有意识的在实验班实施小组合作学习模式，并延伸到课外活动。但是在对照班上课时仍然使用传统教学法，倾向于讲解新词，句型和语法知识。后测为七年级Unit 8 Topic 2 Thesummer holiday is coming.第一课时，包括按照教学大纲要求目标、任务，还有针对实验班扩展的习题。

　　随着一学年的到来，实验班与对照班的学生差距越来越大，在这将近一学年的实验过程中，通过表5-4观察完成课堂教学任务的结果（后测）相比表5-3观察完成课堂教学任务的结果表（前测），学生课堂效率有了明显的提高，答题正确率也有了明显差别。

　　不但如此，在2013-2014学年的第一、第二学期中，实验班的成绩也令人瞩目。

　　2.成绩比较分析

　　通过统计分析学生的平均分、及格率和优秀率。一眼就能知道，实验前学生英语成绩相近，而在实验班实施了将近一学年的小组合作学习后，实验班的学生的无论在平均分和及格率、优秀率、都有了明显的进步。通过考试成绩，显然小组合作学习更有利于提高学业成绩。

　　（三） 小组合作学习增强了合作精神、竞争意识和集体荣誉感

　　小组合作学习模式自从运用以来，通过笔者的观察发现学生们之间的关系更加融洽，他们团结友爱、互帮互助、一起学习，一起努力，一起进步，增强了班集体的凝聚力，创造了和谐奋进的小组合作学习环境，学生们的合作意识和合作技能渐渐养成。以下是笔者记录的几名学生在实施小组合作学习模式后的感触的访谈：

　　笔者：这学期，咱们使用了新学习方式--小组合作学习，现在请大家畅所欲言，谈一谈自己对小组合作学习方式的想法或建议。

　　侯军：大家都知道我不爱说话，不知怎样和同学们来往，性格非常内向。可自从小组合作学习运用于英语课堂后，可能是因为和同学们在一起的时间多了，我的胆子也越来越壮，再加上我组同学对我的帮助，我甚至有时都不怕在全体师生面前讲话啦。

　　李灿：以前，英语是最让我头疼的科目啦，害怕老师上课叫我回答问题，但现在我不再害怕了，因为我组同学鼓励我，帮助我，我们共同研究，共同商量。我喜欢小组合作与学习，喜欢和同学们待在一起。

　　张媛媛：由于一学期小组合作学习模式的实施，我的英语成绩比以前提高了很多，小组合作学习使我对学英语信心百倍。

　　韩宇飞：在这我首先感谢我的组员，虽然我的英语基础不好，成绩也比较差，但我的组员不但没有丢下我，还经常帮助我，鼓励我，现在我们一起学习，非常开心， 我会继续努力的。

　　朱安琦：我的英语成绩原来很差，课堂上从不主动回答问，可是现在我的变化很大，上课主动举手回答问题，成绩进步明显，这要归功于我的小组同学，因为他们的鼓励和帮助，我喜欢上了英语，喜欢上了小组合作学习。

　　郑浩：小组将合作这种新的学习方法，我喜欢，小组间的竞争不仅活跃了课堂气氛，也使我的斗志被激发，好奇心被满足，更盼望着上英语课了。

　　唐心怡：以前我虽然学习很好，但是脾气暴躁，没耐心，哈哈……这段时间，同学们愿意和我一起学，一起玩了，这是小组和合作学习磨练了我的脾气。是我明白了合作的重要。

　　许晴：我喜欢现在的上课气氛，即紧张又合作。每次一安排学习目标，同学们就立即争分夺秒的合作学习，怕输于别组，但又期盼着和他组较量，在竞争中学习到更多的观点好，英语课总是感觉过的最快。

　　从上面8位不同层次，不同性格的学生发言中，很明显的发现学生们喜欢小组合作学习带来的轻松、愉快、平等的学习氛围，并从中受益非浅。小组成员之间的合作互助，小组与小组之间的有序竞争，不仅使学生们学习到了知识，还培养了学生的合作精神，竞争意识及集体荣誉感。

　　这是因为，小组合作学习是有三种定期的评价组成：小组自评；组员互评；总结评价。这样的小组合作学习使每位学生斗志昂扬，构建出积极竞争的课堂气氛，激起学生的进取之心，但是如果想要赢，又必须好学生带动学困生，学困生主动向好学生靠拢，最终合作。合作、竞争意识的形成使学生充满了集体荣誉感。

　　下面是笔者在运用小组合作学习后的感受：

　　感受一：以前我总感叹："这道题都讲了好几遍了，怎么考试还是有错的呀？"明明有的时候就某个知识点已经反复讲解，反复强调，学生在上课时也表示听懂了，可是一到判作业时还是让我很无奈，有的学生还是会因为各种原因出错。这时我就很郁闷：

　　是再讲一遍呢？还是过呢？讲吧耽误大家时间，不讲吧又不放心。然而再讲了一遍之后，效果仍然不明显。自从在我班实施小组合作学习之后，这种情况有了显着的变化，在课堂上小组交流讨论时，这些因粗心犯的错误很快就被其他组员给指正出来，基础弱的学生在遇到不会的问题时立即就有优等生去主动帮助并辅导。通过自己检查，组员相互纠查，所以无论是课堂上做口头练习时还是做作业时，错误都明显减少。从而节省了大量的批改和讲评的时间，我把这些时间又用于做拓展学习任务上，学生的成绩突飞猛进。

　　合作学习真是把课堂变得更高效，使教师跟轻松！

　　感受二：我把小组合作学习总结成以下两大特征：一、平等互利。大多数学生不是因为笨所以学不会，而是学习方法不正确，良好的学习习惯没养成。在小组合作学习中，同一个组的学生的上课状态，记笔记诀窍，背单词的窍门、背课文的方法课下预习复习的好习惯，遇到不会问题就问的毅力等等都在潜移默化地同化着对方，学习好的方法、做法为己所用，渐渐形成了适合自己特色的学习风格。二、兵练兵；兵强兵。教师过多的讲授，不但老师累，而且容易导致学生疲劳，无兴趣，甚至厌烦，不如让学生自己实践练习。在实践运用中，更容易暴露自己的问题，找出自己的不足，通过组员及时的修正，讲解会更让自己的错误牢记在脑子里。在以后的实践练习中，就不会重犯再一样的错误。因此学习的效果会更佳。

　　通过以上各种结果显示出：在初中英语教学中实施小组合作学习，发展了学生智力与非智力的各个方面，符合初中生生理和心理成长，给他们的未来奠定里坚实的基础，是符合时代发展的要求的一种教学策略。

　　二 小组合作学习实施过程中出现的问题及对策

　　小组合作学习运用于我班以后，我感觉很轻松，学生们上课都非常认真，活动时积极讨论，成绩也有所进步。但是很快我就发现在开展小组合作学习活动的过程中，出现的一些超出预设的问题：

　　（一） 学生在小组合作学习活动中参与不均衡

　　问题：在小组活动中，因有的学生英语基础差，不会说英语或不愿说英语，致使小组讨论成了空壳子，还只能是少数好学生侃侃而谈，其他组员静静地坐那冷眼旁观，无法显现出小组合作共同进步的这一特点。

　　对策：在小组学习活动中，首先，要选一名学习成绩优秀，乐于助人、协调组织能力的小组长。充当小组里的"老师",帮助学困生，组织监督小组内部活动，向教师及时反馈。其次，教师一定要明确每一位小组成员的任务，任务到各人，这样才能使学生各尽其责，各尽其力。同时，目标和任务的难度要适中，教师要关注各个层次的学生，特别是后进生，他们不参与小组活动并不是他们不愿意，而是他们对英语有畏惧心理，自身就认为自己不行，没有信心，害怕嘲笑。教师可以先给他们一些简单的任务，肯定他们的能力，减轻他们的压力，培养他们良好的学习习惯和增强他们强烈的上进心，让他们和自己的过去相比，每当他们们有点滴进步时，要及时表扬，让他们也能体验到成功的喜悦，从而充满信心。最后要创建一个轻松，融洽的学习氛围，保证每一位学生积极参与到小组合作学习活动中来。

　　（二） 小组合组活动时间安排不合理

　　问题：在小组合作活动的过程中，教师经常因为怕完不成教学任务，有时小组活动往往刚开始，学生们还没来得及思考交流，就被让停止，直接进行全班展示或评价。时间给得不够，使小组无法进行深一步的讨论，使合作学习流于表面形式；有时教师对小组合作任务要求含糊，目的不明，不加以引导，让学生自己在那进行小组合作活动，对其讨论内容不闻不问，最后时间过去了，结果没出来，使得小组合作学习流于形式，没有效果。

　　对策：教师必须学习新课程理论，更新教学理念。课堂教学的主体应是学生，而不再是教师，更不能是教材。教师在设计教学活动时，应注意每一环节，对其目的，流程、时机，可能会出现的问题都要心中有数，精确地把握时间，使小组合作学习能有效展开，而不是走过场、耽误时间。

　　（三） 小组合作学习只关心本组发言，不理睬他组展示

　　问题：在全班展示交流中，学生只对自己本组的发言表示重视，也能够积极配合。

　　但当其他小组成员进行发言时，经常不专心听其他组的意见，有时还出现上面一个组在展示或扮演，而其他小组仍然在自顾自地讨论。

　　对策：首先，教师要让学生明白合作学习的过程同时也是人际交往的过程，交往的前提是倾听。所以教育学生学会倾听，懂得尊重。其次，养成学生在讨论时要轻声，避免对他人造成干扰，共创了良好学习环境；最后，当全班展示交流时，要专心倾听本组成员或他组成员的发言，并且要认真，要学会抓住重点；有不同意见时不要随意打断他人的发言，可以等他结束后，再举手表达自己的看法。当别的小组发言比自己的好时，给予表扬。小组活动结束后，要让学生学会主动反思改进。

　　（四） 小组合作学习活动中集体不发言

　　问题：在小组合作学习的活动过程中，经常出现"冷场".有的小组在小组合作活动时，小组整体坐在那，无言以对，你看看我，我看看你，你让我说，我让你说，互相推卸责任。或别的小组都在讨论交流时，自己在那看书查资料。等别的小组讨论结束开始展示时，自己的小组一无所获，无代表发言。

　　对策：小组合作学习是以学生的自主学习为前提的。想要小组学习活动顺利开展，必须提前做好准备工作，明确每位组员的任务，而且必须在小组合作活动前，独立完成自己的任务，这样才能使小组合作学习变得更高效。所以，教师应引导学生在合作学习开展前，可利用网络、手中参考书等一切资源来收集有用资料。一方面，为以备实施合作活动时用，和为拓展课堂知识进行有益和有用的补充，确保高效小组合作学习有效。

　　另外，鼓励学生自学，可养成学生自主学习和探究的能力。只有对问题的相关知识有了解和想法，以此为基础，才能在小组讨论时人人有内容可谈，不会"冷场",从而才能达到理想的效果，使小组活动既顺利又高效的完成。

　　三 对教师的启示-更新教学理念

　　从实际教学情况来看，小组合作学习不可能对所有的对全部的课程、课型都适合。

　　合作学习只是一种对传统教学方式的延伸。所以在教学中，教师的组织者这一基本角色是不会发生变化的。但是应时代的要求，在教学的实际中，教师要依据教学目标而展开小组合作学习。所以小组合作学习和教师的直接讲解是不可分割的，传统讲授教学法穿插于小组合作学习其中。因此，在合作学习过程中，教师的角色扮演不断发生着变化。

　　小组合作学习是积极的，生生互动、师生交流的的过程，这就要求教师，在教学过程时，教师要充分考虑以语言交际为目标，满足学生的不同需要，来设计教学活动。现代教学以"学生为主体",教师因此要更新自己的教学理念，把自己的主体地位还于学生，教师从传授者转换为引导者，从管理者转换为促进者。

　　正确的合作学习观念是时代对教师的要求。如果教师不真正的改变观念，从心底里接受合作的学习，就不能高效地实施合作学习，合作学习也不可能有深度。成功实施小组合作学习的的根本就是教师在小组合作学习中扮演的角色和调控小组合作学习活动进程的能力。因为教师在小组合作学习中扮演的角色决定了学生的学习模式。所以提倡教师更新教学理念是首当其冲的。

　　教师的合作学习意识应体现在以下几方面：

　　1.协调意识。在组织学生展开小组合作学习活动时，因为小组合作学习要组织许多学生、包含很多动态因素，所以教师一定要协调好学生之间的关系，维持好秩序，为学生创建一个平等，和谐、愉悦的学习环境和课堂气氛。

　　2.激发意识。只有刺激到学生的英语学习的需要，语言欣赏的需要、语言交际的需要、语言渴望的需要等，小组合作学习才能引发学生的好奇心，求知欲。因此，教师提出的教学任务一定要满足学生产生合作求知的需要。

　　3.参与监控意识。在整个小组合作学习的过程中，教师既是小组合作学习活动的组织者又是其参与者，但绝不能是一个旁观者，起着监控的作用。在学生合作学习活动的过程中，教师要善于捕捉学生的闪光点，适时刺激，及时表扬；当小组合作学习活动出现障碍时，教师应及时疏通，适度帮助和指导学生，给予干涉，并通过观察现场，积极进行宏观和微观调控，使活动有效进行。