我院军事理论教学的基本现状与完善(2)

　　四、提高与完善之策

　　（一）课时足量与小班化教学

　　充足的教学课时是保障军事理论课程教学效果的前提， 而采取小班化教学的教学组织形式更是提高课程质量的关键之所在。 笔者认为，军事理论课程教学质量的提高和保证应从课时量开始， 有课时量保障的完整教学体系才能发挥本课程在公安院校教学体系当中的优势。 因此应当坚持严格按照《普通高等学校军事课教学大纲》中规定的 36 个学时量的要求，通过小班化教学加以组织，并通过外请专家开设讲座、举办论坛等方式加强课程体制建设，以保障教学质量。

　　（二）统一内容与分类实施

　　根据国家制定的 《普通高等学校军事课教学大纲》有关授课内容和教学目标的规定，军事理论课主要分为中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争、六个部分。 而目前军事理论课的教学方法基本对全体学生采用“统一对待”的方式授课， 并没有像其他一些公共必修课一样采用分类引导的方法进行教学 （如英语专业课程教学中的涉外警务英语教学），教学内容如出一辙，并无特点可言。

　　而教学实践表明， 军事理论课在公安院校学生心目中是占有一席之地的， 但在教学过程中我们也不难发现因学生的学科专业不同、知识背景不同，有些学生在学习时就显得颇为吃力， 导致了教学效果的下降， 甚至使原本对课程有兴趣学习的学生也逐渐丧失学习积极性。 因此， 在军事理论课程分类的背景下，如何有效地对本课程“肢解”,按学生的学科专业进行分类，区别授课就显得极为关键。

　　根据军事理论课教学大纲主要授课内容， 我们可以将授课内容中的中国国防、 国际战略环境两个部分的内容列入全体学生必修范畴，将军事高技术、信息化战争列为理工科学生必修内容， 将军事思想列为文史类学生必修科目。 以江西警察学院为例，根据学院下设专业我们可以将军事高技术及信息化战争两个方面的教学内容列入刑事技术系及安全管理系学生必修知识点， 将军事思想作为侦查系、 治安系、交通管理系学生的必修课。 分类授课的方式不仅能够保障学生的学习热情， 而且通过将军事学与公安学两个学科中相类似的观点加以结合， 永葆课程的思想活力。

　　（三）传统手段与教法创新

　　包括军事理论在内的军事学是一门古老又永远年轻的学科，其综合性很强，融汇了历史知识、自然知识、社会知识和现代高科技知识，内容十分丰富。随着科学技术的发展，新知识、新技术、新学科的不断产生，在教学实践中我们感到，如果使用新型的教学方法进行授课会使学生更容易将精力集中于课堂教学中。 所以，军事理论课程的教学理应改进传统的教学方法，通过积极借助投影、录像、挂图、模型、新型计算机技术、光电结合技术的措施，增强教学内容的直观性、形象感和逼真度，运用各类现代技术相结合的新型教学方式应当成为军事理论课程的主要教学方式。北京军区某部郭小平大校曾指出：“国防教育需要与时俱进，空泛的讲坦克、导弹打多远，没有多大意义， 军事理论课的教学得有具体的例子和形象的呈现手段。 ”[5]

　　我们应将现代电化教学手段引入课堂教学，将与新时期国防建设、军事现代化建设相关的新内容在课堂上向同学们介绍， 以达到优化教学过程，增加课堂容量的目的。 如通过影片放映，将一场场战争用更为形象的表现形式呈现在学生面前，使学生能够更为直观的了解战争、感受战争，增强学习积极性，提高国防兴趣；可利用计算机软件，模拟一场战役的作战信息图， 用沙盘教学的手段让学生利用所学知识分析一场战役的走向，以提高学习热情；增加无线电测向、无人机操作、反恐战术等可以体现国家现代化国防水平的非涉密内容的讲解和模拟训练，提高学生的国防意识。

　　现代的教学手段能够大大丰富教学的效率和课堂的容量，多媒体教学的应用，恰恰可以使得教师将现代军事科学技术，高技术战争、战史、战例的分析和讲授更加形象、生动、逼真，容易使学生精力集中，兴趣提高，并起到加深记忆的作用。 在教学条件允许下，我们更应致力于坚持更新教学内容，采用现代的教学手段不断优化教学环境，以完善课程教学。

　　（四）考核与评价

　　长期以来， 江西警察学院军事理论课的教学考核都是通过期末考试和平时综合表现两个部分的成绩来评价学生。 较江西警察学院其他公共必修课程的考核形式来看， 此种考核形式并不能考查学生对军事理论知识的理解程度和对知识体系的把握能力， 同时显然也不能体现出本课程在高等教育阶段的重要性， 更无法适应在公安院校中更高层次的国防教育目标。 军事理论课程应以培养学生创新能力和实践能力为原则， 对其理论知识进行考核的方式应更偏向于学生的运用能力。 因此，在遵循平时成绩与期末考试成绩相结合的这种传统评分原则基础上，更新平时成绩的考核手段及评分方式，并且在整个考核体系中侧重平时成绩的方法应得到推广。

　　以往平时成绩的评分原则主要是根据学生的课堂表现、作业完成情况这两个方面因素进行评分。 这种评分方式并不能完整体现学生对本课程的理解及掌握知识点的程度。 笔者认为可以尝试利用学生在校活动为载体，以“七七事变”纪念日、“九一八事变”

　　纪念日、南京大屠杀纪念日、国家公祭日及国内外热点政治、军事话题为抓手，采取如小组国防教育网页设计、手抄报设计、热点问题分组讨论后的课堂演讲等方式来考核学生阶段性的学习效果。 更可在条件允许的情况下，利用高校网络优势，在校园网中开设独立的时政军事论坛， 吸引并要求学生以实名方式参与到论坛中对军事时政热点问题展开讨论并提出对政治、军事相关问题的战略设想。 同时，军事理论课程的任课教师也可在课余时间于网络中参与讨论并实时回答学生们提出的相关问题， 亦可根据学生们发帖和回帖的内容和质量作为评判学生平时成绩的一项重要指标。

　　（五）借鉴与提升

　　公安学与军事学同为综合性较强的应用型学科，理应不断与时俱进，吸收其他学科的先进成果用以加强本学科的发展建设。 而两门学科之间的知识交叉点也极为明显， 所以我们应该在公安院校军事理论课程所使用的教材中编入公安学与军事学学科内容相结合的部分， 如军事侦查学对刑事侦查的有益借鉴之处，军事地形学在公安抓捕中的应用，军事电子对抗学在网络侦查中的应用等。 这样则能够更加有针对性的引导学生利用所学军事学知识思考当代公安工作所面临的实际问题， 这也必将大大增强学生的思维发散能力， 使学生能运用两门学科的精髓碰撞出新的思想火花。

　　江西警察学院每年都有学生应征入伍， 退伍回校继续就读的学生可以成为教师很好的助理， 请他们结合部队与学院情况对课程教学提出建议， 以他们为骨干组织兴趣小组， 将军事学和部队建设中的优势融合到课程教学和组织管理中会是一种良性的选择。

　　参考文献：

　　[1]我国学生军训的起源和发展[EB/OL].（2006-07-03）[2015-01-20].

　　[2]教育部等。普通高等学校军事课教学大纲（修订）[Z].2006.

　　[3]刘玉清，王卓。军事理论教程（第1版）[M].北京：人民邮电出版社，2010-09.

　　[4]傅伦旭。如何进一步提高和巩固军事理论课在高校教学体系中的地位[J].肇庆学院学报，2003-04:2（第24卷）。

　　[5]刘悠翔，赖竞超，黄尚。军训，不能没有枪[N].南方周末，2014-10-16（B12）。

　　[6]陈友民，张晓明。关于军事理论课程考核方法及考核内容的思考[J].科技情报开发与经济，2008:28（第13卷）。