士官课堂教学质量评价的不足与改进对策

　　士官教育是面向部队培养士官人才的教育，是典型的军事任职教育，具有很强的岗位指向性，其课程教学质量直接关系到士官人才培养，影响到部队战斗力的形成。因此，需要着眼于部队训练需求，对士官教育课程教学质量进行全面、客观、科学、合理的评价。当前，经过多年的教学实践，士官教育课程教学质量评价方式日趋成熟，指标体系不断完善，这些都对调动广大教员投身课程教学发挥了重要作用。但是受士官教育课程层次多、门类多，评价任务重等多重因素的影响，当前推行的课程教学质量评价办法暴露出诸多不足。紧密围绕士官教育课程特点和教学实际，探索科学合理、完善可行的课程教学质量评价办法，是调动教员全身心地投身教学，促进教学质量提升的重要保证。

　　一、当前士官教育课程教学质量评价中存在的主要问题

　　当前，很多院校推行由专家评价、同行评价和学员评价组成的综合评定方式来对课程教学质量进行评价，这种评价方式能够有效督导授课教员严格履行职责，认真完成课程教学授课任务，保障了课程教学工作正常顺利的开展，但同时暴露出诸多问题和不足，这主要体现在：一是评价随机性大。士官教育教学培训任务重，教员数量多，教学督导听查课任务异常繁重，使得督导专家听查教员授课次数无法得到保障，这样一来，督导专家对教员整门课程教学质量的评价只能通过教员随机授课进行评定。二是评价尺度难以把握。士官教育课程涉及多个类别，同时，考虑到不同性质、不同专业，课程之间差异性变大，特别是岗位任职类课程受学员数量、装备组数、场地布局、天气变化等因素的影响，学员学习的训练效果很难完全得到保障，也难以对不同课程之间的教学质量做出比较，使得督导专家不易把握评价尺度。三是评价主观性较强。课程评价过程中，专家听评课过后大多能够及时向教员反馈信息，肯定成绩、指出不足，但反馈还不够细致，评判得多、指导得少，而且大多集中于对教员自身素质、课堂表现的评判，并没有考虑学员的切身感受，缺少对整门课程的综合评价；同时，即使是网上评价，学员也主要针对教员表现简单作答，没有客观指出教学质量好与坏的具体表现，也不能及时将问题、意见、建议等信息及时反馈给授课教员。

　　二、改进士官教育课程教学质量评价方式的主要策略

　　（一）坚持全过程原则，对课程进行全程跟踪评价教学质量的好坏，其影响因素是多方面的，士官教育课程教学质量亦是如此。因此，对士官教育课程教学质量进行评价不能仅局限于一次听评课及一次网上评教，而是应在现有基础上对课程教学实施全过程进行评价，可设置课程初期、中期、末期等多个阶段进行全程跟踪评价，这样，评价数据会更可靠、更具说服力。

　　（二）坚持灵活性原则，有效把握不同课程评价尺度针对士官教育不同课程差异性较大这一实际情况，应坚持灵活性原则，有效把握不同课程的评价尺度，其内涵在于对士官教育的所有课程进行分类，根据课程性质将其分为不同类型，并分别进行评教。评价尺度的界定不能“一刀切”,也不能“特立独行”,应注重把握各类课程的自身特点，灵活把握不同类别课程之间的关联性，同时，不管对哪类课程教学质量进行评价，都应必须把握学员学习训练效果这一关键要素。

　　（三）坚持全面性原则，对课程进行客观公正评价课程教学质量评价虽然多以教员授课质量排名来体现，但课程教学质量评价的对象是课程本身，其不仅包括教员授课评价，还应包括学员学习效果评价，此外还应包括装备、场地、设备等硬件指标和教室正规化维护管理评价，以达到综合全面评价的目的。因此，课程教学质量评价不能仅局限于对教员表现的评估，还要考虑与教员教学相关的其他要素，需要注重评价的全面性。

　　（四）充分运用评价结果，积极发挥评价引导作用课程教学质量评价的最终目的是查找问题、改进教学，所以对评价结果的分析、吸纳是非常重要的。由此，应从评价结果的多角度进行科学定性分析，充分发挥评价的激励、导向功能。学校应该根据评价结果暴露的新问题和突出问题组织督导专家和广大教员进行专题研讨，分析暴露问题的原因，寻求解决问题的方法，为教员进一步改进教学提供可靠依据。

　　当前，不管是何种教育，都没有一种模式能够实现对教员课程教学质量的绝对全面、客观而公正的评价，但是课程教学质量评价作为院校实施教学管理的重要手段，却是必不可少的。广大教员只有不断地提高思想认识、对课程教学质量评价改革给予支持和理解，并将其视为全程性、常态性、必要性的日常工作，不畏惧、不轻视，全身心投身于教学，切实热爱教学，才能将课程教学质量评价工作落到实处，推动课程教学正常顺利地开展。

　　参考文献：

　　[1]王海燕.任职培训实验课程教学评价体系建设初探[J].教育教学论坛,2015（11）：277.
　　[2]张启富.高职课程教学评价改革的“五个转变”[J].职教论坛,2015（23）：77.