高职军事理论课与军事技能训练的结合

　　一、高职院校军事课程建设现状

　　（一）军事课程内容体系不健全

　　军事课程没有纳入高职大学生必修课，军事课程不能达到大纲要求学时。军事理论丰富、涵盖面广，而军事课程课时少，课程开设不齐全，高职学生很难在较短的课时中掌握丰富的军事理论知识。另一方面，军事教材版本层次不一，许多教材没有系统性，不能紧跟时代脚步，内容陈旧落后。军事课程师资力量薄弱，部分高校缺乏专业军事教师，从事教学的军事教师本身能力不强。军事教育科研经费不足，科研水平落后，学生学习军事知识仅停留在理论上、课本中，课程教学训练的需要难以满足。

　　（二）军事课程教学方法单一

　　当前高职院校军事课程教学中，军事教师多采用大班教学方式，传统的理论讲授式教学，或者辅助以简单的图片视频，难以形成良好的课堂氛围。军事教师本身军事素养不足，军事知识匮乏，不能充分利用多媒体，广泛搜集和检索军事材料，不能灵活运用军事理论知识分析当前国际形势，很难调动学生的积极性。而有军事"三室一库"的高职院校更是寥寥无几，军事理论不能运用于实践，仅是纸上谈兵。

　　（三）军训内容安排不全

　　部分高职院校没有按照大纲规定内容开展军事技能训练，避难就易、避繁就简，仍停留在"走走队列打打枪"的低层次训练阶段，行军、宿营、野外生存等必训科目基本没有安排，有的高职院校甚至单纯训练汇报演示科目而偏废其他训练科目。有的高职院校没有将军事理论课纳入教学计划，有的没有训足 36 课时，训全 5 个必训科目，有的没有按公共必修课要求落实学分制管理，有的用军事讲座代替军事理论课教学，教学质量不高。

　　二、高职院校军事理论教学的实施路径

　　（一）完善军事理论课教学内容

　　高职院校应该严格按照《普通高校军事课教学大纲》实施教学、保证教学内容和学时的落实。将《军事理论课》设为公共必修课列入高职院校人才培养方案和教学计划，安排 24 个学时的军事理论讲座和课堂教学，并单独计算 2 个学分。高职院校选用的军事教材要符合《普通高等学校军事课教学大纲》的要求，针对当代高职大学生学习特点，完善高校军事课程教材的编写和选用制度，选用优秀军事教材。军事教师需要制定详细的《军事理论课》教学计划、通过集体备课形成了系统的《军事理论课》教学规范和教案、编写军事教学校本参考资料。并可以根据国际上发生的事件，调整教学内容，围绕该事件展开教学与讨论，使教学内容与当今军事发展相同步，主动学习和吸收本科院校军事课程建设的理论成果，结合校情，完善教学内容。

　　（二）改进军事理论课教学方法

　　传统简单的大班课堂讲授模式教学对高职大学生而言显得枯燥无味，学生学习没有积极性。因此在军事理论课教学过程中必须改善教学方式，采用多种教学手段，提高教学效果。

　　除了坚持传统的讲授式教学以外，还可以采用案例教学、体验教学、参观教学等方式，充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，提高教学的实际效果。同时，高职院校在军事课程教学过程中可以运用 mooc 教学，以学生个体为对象，利用网络进行开放式的军事理论教学。军事教师要充分利用现代化的教学媒介，利用多媒体课件，加入丰富的图片视频，使抽象的理论具体化、直观化，引导学生思考讨论，形成学生为主体，教师为主导的新型军事课堂。高职院校要投入一定的资金保障军事课堂的硬件设施，加强硬件建设，顺应教学手段改革的发展趋势。另外，在理论教学之余可以开展各种讲座和各种类型的竞赛活动，丰富学生课外活动，激发学生对军事的学习热情。

　　（三）加强军事教师队伍建设力度

　　建设一支政治强、业务精、作风硬、素质高的学生军训师资队伍，是保证高职院校军事理论课教学质量的根本措施。目前，我省部分高职院校没有成立军事课教研室，也没有专职的军事教师，而兼职的军事教师军事素养不高，没有经过专业军事培训，军事技能不足以担任教学。建立一支高水平的军事教师队伍，是提高军事教学的保证，是军事课程建设的基础。因此，高职院校应将军事教师队伍建设纳入到学校师资队伍建设的总体规划。按照上级有关文件要求认真选好、配好、培训好军事教师，不断提高他们的教学水平。并采取专、兼、聘相结合的办法，将军事机关、部队、军队院校军事理论水平较高、教学经验丰富的现役、退役及离退休人员吸纳进来，以满足军事课教学的需要。

　　三、高职院校军事技能训练的模式构建

　　（一）学生自训模式

　　即通过组织学生国防教导队对高职学生进行军训的模式。高职院校应立足校情，充分挖掘自身优势，走以老带新的自训路子。以在校就读的退伍军人为骨干，采取自愿报名、院部推荐、面试审核的办法，遴选一批思想素质好、形象气质佳、表达能力强、服务意识浓的学生骨干处理学生国防教育教导队，高职院校驻地武装部的指导下进行一定时间的军事技能封闭集训，并严格按照省军区教导大队"四会"教练员标准进行培训考核，着力打造一支政治合格、素质过硬、作风优良、纪律严明的军训教官队伍。依托老生训练新生的自训模式，利用新老生知识结构相近便于相互沟通，校园环境熟悉便于训练管理，人员相对固定便于稳定教官队伍。教导队的学生在军训中既是教官又是学长，既严格施训又悉心指导，能够出色的完成交付的军训任务，用实际行动诠释"立德树人"的教育理念，可以成为高职院校爱国主义教育的一道风景，国防军事教育改革的一道风景，也是高职院校维护稳定、建设良好秩序，带动学风转变的一个骨干力量。

　　（二）军学结合模式

　　即军事技能训练和学生管理结合模式。高职院校应充分利用军事理论教学和技能训练作为新生入校第一课的优势，通过强化军事教育在学生综合测评中的权重，增加军事教育在入学教育中的元素，提升新生参加军事理论教学和技能训练的意识，为军事课教学和技能训练的有效开展筑牢了思想防线。同时通过在军事理论教学和技能训练中有针对性地强化学生日常行为的规范，增强学生遵纪守法、令行禁止、文明礼貌、团结互助等方面的教育和引导，促进良好的行为习惯养成，纪律观念、团队协作的集体意识逐渐增强，为后期的学生管理工作有序进行奠定扎实的基础。
　　
　　（三）校地共建模式

　　即高职院校与地方共同建设军事课教育。高职院校应充分认识到开展军事课程建设，作为高职院校在专业力量、经费投入、课程建设等方面与本科院校存在一定差距。因此，高职院校应当采取"走出去、请进来"的形式，争取高职院校所在地的军事机关和驻军部队的大力支持。通过请地方武装部的专武干部指导国防教育教导队的集训；依托地方武装部的训练基地完成实弹射击、基地教学等任务；聘请地方武装部和驻军部队领导担任校外军事教师，进行军事课专题讲座，可以有力地提高军事理论教学和技能训练的质量。同时高职院校也能为辖区军事机关的直招士官、征兵入伍、民兵整组等工作提供大量的支持，开启军事教育校地共建模式。

　　四、高职院校军事课程建设的成果巩固

　　（一）将军事课程建设与励志成功等素质拓展课程有机结合

　　通过在军事课程建设中指导高职院校新生进行职业生涯规划、心理朋辈辅导、瑜伽、形体训练、柔道、太极拳等方面的训练，注重学生形体、气质的培养修炼，增强学生的综合素质。同时根据高职院校专业特点，增加战场救护、自救互救等实用技能演练，同时以讲座形式穿插中国周边安全形势、心理健康、消防逃生等安全教育内容。可以极大地提高学生军训的实用性和趣味性。

　　（二）将军事课程建设与学生"三自教育"有机结合

　　高职院校应改变传统的军事课程建设模式，充分挖掘学生党员和骨干自我教育、自我管理、自我服务的作用和潜力，按照纪律要求严、执行能力强、军事技能高的标准组建学生军事教导队，加上学生会、团委、二级院部两会学生组织的学生干部，可以利用他们在辅导员和教官的指导下开展第二课堂实践活动。这些学生骨干在军训场上率先垂范，摸爬滚打，起到了无法替代的桥梁纽带和示范引领作用，可以成为学院学生管理和思想政治教育的骨干力量。

　　（三）将学生军训和养成教育紧密有机结合

　　高职院校的学工部门要通过制订和实施《军训作息及日常管理制度》、《学生宿舍内务卫生评比检查办法》等规章制度，规范学生日常行为，做到令行禁止，坚决纠正迟到早退、乱扔乱丢等不良习惯。在军事训练过程中，每天早、中、晚坚持集合时进行点名。同时在军训中狠抓寝室内务，大到被子铺叠、物品摆放；小到牙刷、肥皂放置都严格按内务条令逐一落实。

　　每天开展校园清洁工程值班纠察，严抓学生养成教育，学生良好的行为习惯逐步养成，纪律意识、集体意识一定会逐渐增强。

　　参考文献：
　　[1]中共中央、国务院、中央军委。关于加强新形势下国防教育工作的意见[Z].2011-7-29.
　　[2]陈波。普通高等学校军事理论课程建设研究[J].吉林省教育学院学报，2010,3:56-58.
　　[3]林成郎。对高校军事课程建设若干问题的思考[J].宜春学报，2010,9:8-11.