如何发挥大学军事理论课的育人作用

　　2007年教育部、总参谋部、总政治部下发的《普通高等学校军事课教学大纲》（教体艺〔2007〕1号）要求，将军事课列入高等学校的教学计划。军事理论课既涉及国防教育、军队建设、军事科技等基础知识，又涉及学生爱国主义教育、思想政治教育和形势政策教育等知识；既有军事训练的实践锻炼，又有军事理论的课堂讲授，贯穿于新生思想政治教育的全过程。经过多年的教学实践，军事理论课在培养和提高大学生军事素养、品德作风、思想政治素质等方面发挥了重要作用。

　　一、重视高校军事理论课的育人功能，明确育人目标

　　军事理论课程是大学生入学后经历的"第一堂"课，因此，要高度重视并组织实施好军事理论课的教学活动，以发挥其育人作用。

　　（一）有助于提升大学生思想认识水平

　　思想，一般也称观念，是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果，是人类一切行为的基础，其活动的结果，属于认识。军事理论课程中，通过对中国国防建设、军事思想产生、发展等内容的讲授，让大学生了解知识的同时，真切地感受伟大祖国日趋强盛的发展现实，增强民族自尊心、自信心，激发爱国主义情怀；通过讲解抗日战争、解放战争中国共产党领导的人民军队战略战术的运用，了解中国共产党及人民军队的优良传统和光荣历史，熟知投身中国革命和国家建设的英雄人物，深化全心全意为人民服务的公仆意识和奉献意识；通过对国际战略环境的分析和讲解，让大学生认清军国主义、霸权主义本质，了解当今我国周边环境的形势，增强忧患意识和责任意识；通过对《孙子兵法》中"重战""慎战""备战"以及"知彼知己，百战不殆""不战而屈人之兵"等重要思想的讲授，让大学生深入理解和体会谋略的重要性，教会大学生学会思考，创新思维，拓展思路，学以致用，不断提升大学生思想认识水平[1].

　　（二）有助于提高大学生政治素质

　　所谓政治素质是指，人们从事社会政治活动所必需的基本条件和基本品质，是个人的政治方向、政治立场、政治观念、政治态度、政治信仰和政治技能的综合表现。大学生知识面广，素质高，接受力强，是未来国防、军队现代化建设不可或缺的人才储备。

　　高校军事理论课就是培养和造就未来具有较高政治素质、掌握运用高科技、投身国防和军队现代化建设人才的基础出发点。军事理论课、国防法制体系和公民国防权利、义务等内容，就是要让大学生了解关于国防的相关法律、法规，掌握公民应有的和应尽的国防权利和义务。这些内容的设置就是服务于政治教育的需要，不断提高大学生政治素质[2].

　　（三）有助于开拓大学生国际视野

　　军事理论课中有关国际战略环境、我国周边安全环境的内容，站在全球战略的角度，客观地分析了我国所处的国际环境，带领大学生思考---经济全球化发展的今天，中国和平崛起、国际地位的攀升，将会引发什么样的国际战略格局的变化，又会使我国面临什么样的形势，如何去应对等问题；教给大学生方法---运用全局的观念去思考问题、分析问题、解决问题；帮助大学生理解---时代主题，多极化发展趋势，反对强权、霸权主义等问题；深化大学生认识---用发展的眼光完成对知识点的分析、理解、再分析、再理解，使之形成清晰的知识链条，构建起符合大学生自身实际的思维模式，运用战略的眼光不断地开拓视野[3].

　　二、创新军事理论课教学方法，丰富育人手段

　　（一）采用启发交互型教学方法，强化自主学习意识

　　在军事理论课教学活动中，要紧贴学生实际，坚持以学生为中心，设计和实施好教学的各个环节，努力让学生成为教学活动的主体，参与到教学活动的全过程。教师在教学中主要是起引导作用，在课堂上，教师通过案例分析、讨论、开展论点辩论、知识竞猜等环节，由传统的"一言堂"变成交互的"多言说",既能充分调动学生主动学习和参与的积极性，又能达到提高学生综合素质和创新能力的目的。

　　（二）采用知识趣味型教学方法，培养学生的学习热情

　　知识趣味式的教学方法主要依托现代的多媒体教学设施，把语言表达的艺术性、图像显示的直观性和知识记忆的逻辑性有机结合起来，给学生以视觉、听觉、感观全方位的影响，把问题由复杂变简单、抽象变形象、枯燥变趣味，实现吸引学生注意力，调动学生积极性，强化学生主动思考和记忆的目的。该教学方法的关键在于多媒体课件的制作和教师对军事理论的宏观把握上。制作课件时要力求图文并茂，避免画面呆板、单调，可以插播视频动画等影视资料，提高课件的动感性和鲜活性，提升学生感性认识的效果，增强课堂教学的信息量和吸引力，增强学生学习兴趣，加深对军事知识的理解和掌握。

　　（三）采用暗示引导型教学方法，强化学生学习的自信心

　　此种教学方法是指运用暗示手段，激发个人的心理潜能，提高学习效果的方法。在军事理论教学活动中，教师运用此法，需要根据课程内容和学生的实际，通过语言暗示、事例暗示等，强化学生自信心，激发学生心理潜能，引导学生自主学习、自主讨论、自主探索、自主总结，教师辅助以点评和讲解。此法的关键在于，教师要对所属学生充分的了解，能够预判到运用此法学生的各种不同信息的反馈和学习效果的评估，并且能够准确讲解和解答学生反映出的问题[4].

　　三、加强高校军事理论课课程和师资队伍建设，构建育人长效机制
　　
　　（一）切实加强军事理论课程建设

　　近年来，高校越来越重视军事理论课程建设，但是不能否认，各高校间存在发展的不平衡性。军事理论课作为一门公共基础课程，在学校重视的前提下，还需要加强课程体系、机构设立等方面的建设，如专门设立或挂靠其他部门的军事理论课教研室，通过组织工作研讨、专题研究等，营造良好的教学科研氛围。同时，还需要逐步建立和完善一整套关于军事理论课程教学、管理、科研、队伍建设、课程考核等相关制度，进一步规范化实施、科学化管理。另外，要切实加强教学、科研资源共享，为军事理论任课教师创造良好的教学场所和环境，比如课程安排科学合理、班级容量不超过50人的小班教学、配备多媒体教学用具等等。在科研方面，学校一方面可以在申报课题、研究项目工作中，与军事课程有关的可适当倾斜或根据需要优先考虑，如增加项目数量、增加研究经费等；另一方面要加强对军事理论课教师科研能力的培养。如对教师申报课题进行专项指导、讲解课题申报、指导立项计划书的撰写等，积极鼓励军事理论课教师参与课程建设、学术研究，促进整体教学、科研水平的提高。

　　（二）切实加强军事理论课程师资队伍建设

　　目前，高校担任军事理论课的教师大都是兼任教师，专职教师相对较少，这在一定程度上制约着教学水平的发挥，不利于军事理论课长远发展，同时也会影响军事理论教学的质量。因此，高校要特别重视专业人才的培养、引进和教学科研团队的建设工作，并把重点放在人才队伍的培养上。一方面，可以从学校教师队伍中挑选一些业务能力强、专业基础扎实的思想政治理论课教师充实到军事理论课教师队伍中。另一方面，要注重教师的职称结构、学缘结构、年龄结构和学历结构，理顺教师职务晋升和职称评定等工作。另外，要制定符合学校未来发展需要和教师队伍现状的师资培训规划和课程考核指标体系，在加强对教师业务能力培养的同时，又要通过考核，不断提升教师的师德师风和职业道德，进一步强化教师教书育人的责任感和使命感。

　　参考文献：
　　[1]杨永佳，包虹。普通高等学校军事课教学现状分析[J].当代经济，2009（8）：130-131.
　　[2]董俊斌，那森。高校大学生开展军事理论课的教育意义探究[J].出国与就业：就业版，2011（7）：106-107.
　　[3]马文婷，蒋琳。对普通高校国防教育的现状分析与对策研究[J].文教资料，2008（3）：162-163.
　　[4]李瑾，成岩龙。论普通高校军事理论课教学中的心理学运用[J].苏州大学学报：工科版，2010（10）：104-105.