多元化价值下如何发挥军队思想政治教育的时代性(2)

　　三、方法省思：注重运用新技术新手段推进教育模式创新。

　　美国未来学家阿尔文·托夫勒早就断言：谁掌握了信息，控制了网络，谁将拥有整个世界。全媒体、大数据时代，意识形态领域斗争的网络化趋势加剧，思想政治教育的说理性和战斗性亟待加强。

　　思想政治教育过不了网络关就过不了时代关，因此“要积极研究把握信息网络时代政治工作特点规律，像打仗一样开展好网上舆论斗争，紧贴青年官兵认知特点开展网络思想政治教育”[11].工欲善其事，必先利其器。方法手段的选择和运用是提高教育实效性的“倍增器”.当前，各级部队在探索开展网络思想政治教育过程中，依然存在着一些矛盾问题。一是注重抓好网络硬件建设偏多，研究归纳网络教育的特点规律和形式方法偏少；二是利用网络自主娱乐学习偏多，有计划地开展网络互动交流和宣传引导偏少；三是通过网络发布教育内容、布置教育任务、反馈教育情况偏多，运用网络的隐喻性、交互性、开放性等特点开展思想调查，答疑解惑并进行舆情分析偏少；四是借助网络进行资料下载、信息转载和新闻浏览偏多，创设富有个性栏目，打造军兵种等优势品牌及发动基层官兵搞原创偏少。

　　这些矛盾问题严重制约了网络潜在功能的发挥及网上教育的蓬勃发展，其深层原因有三个方面。一是制度保障缺乏。自 2012 年 6 月正式出台《关于加强军队网络思想政治教育的意见》以来，网络思想政治教育已然高调成为当前改进创新思想政治工作的一个新的生长点，但到目前为止，仅有2015 年 2 月新颁发的《军队基层建设纲要》中简要提及：“注重加强网络思想政治教育，增强时代性和感召力”,其他法规，例如《中国人民解放军思想政治教育大纲》《中国人民解放军政治工作条例》中不仅没有专门提出“网络思想政治教育”概念，更没有具体规定规划，推进网络思想政治教育工作动力不足。二是观念认识滞后。军队网络思想政治教育探索步伐始自 1998 年。多年来，由于多数部队尤其是地处边远艰苦地区部队信息化建设基础较为薄弱，部分教育者信息素养能力较为欠缺，加之对网络思想政治教育特点规律和形式方法把握认识不够，因此对网络特别是新媒体的飞速发展给思想政治教育带来的深刻变革估量不足，缺乏积极主动作为的精神和迎难而上的责任感、紧迫感。一些仍固守传统方法的教育者，对网络还存有畏难情绪，在真正研究如何利用网络、如何进入网络以及如何占领网络开展思想政治教育问题上，缺乏深度谋划和探索思考。三是双向投入不足。网络思想政治教育的发展运用离不开两方面的投入，即网络硬件建设的投入和网络人才队伍培养的投入。尤其是后者，不建立起一支由“懂网知网的政治干部队伍、网络管理员队伍和思想引导员队伍”组成的强大网军，将难以在网络舆论斗争的新阵地中掌握话语权、管理权。

　　四、实践落点：真正凭藉教育者自身魅力赢得基层广泛认同。

　　马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中提出了一个非常着名的论断：“环境的改变和人的活动的一致，只能被看作是并合理地理解为变革的实践。”[7]59这揭示出，人一方面是环境和教育的产物，但另一个更为重要的方面，“环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的”[7]59,因而马克思进一步指出：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人”[12]155.

　　思想政治教育要取得实效性，增强时代性感召力，首要的是端正对待受教育者的根本态度，即合理看待“教育者与受教育者之间的关系”,牢固树立“育人必先育己，立己方能立人”的观念。这是因为，思想政治教育过程并不是简单生硬的教条式说教或硬性灌入，更不是采用形式主义、官僚主义和命令主义就可以完成的模式化程序。很多时候，教育者自身的魅力塑造及其展现就是教育影响力的最大释放，是吸引基层群众普遍认同教育的最直接感染力。当前，因官兵成分结构变化而引起教育对象在思想观念、价值取向上的多元多样，使得部分官兵面对社会上各色信息甚至极端错误观点时，缺乏甄别能力，常常表现为“嘴上无杂音，心里有问号”.这迫切呼唤新一代教育者在不断提升个人魅力前提下，既要理直气壮地批判和揭露各种错误思想观点，还要深入浅出地讲明白这些错误思想观点究竟错在哪里，真正做到以理服人、以情感人。

　　身为教育者，要使包含政治立场、理论修养、情感观点、语言风范等凝结而成的教育魅力得以充分展现，起到启迪、感染、熏陶受教育者的作用，首先要有坚定的教育责任信仰。教育者决不能把教育过程看作简单的知识传授或抽象的理论表达，而是要从政治的高度来深刻认识教育者所肩负的职责使命。因为教育者面对受教育者时的一句话、一次谈心、一堂授课甚至是不经意的一个行为，都有可能对受教育者的思想观念乃至一生的价值取向产生重大影响，因而责任重大。作为教育者，如果没有“对所讲的道理真信，对教育对象真爱，对思想政治教育真有信心”这样的责任信仰，是很难让教育具有魅力的。在实践中，教育者自身良好的行为道德品质，如榜样示范、以身作则，是教育魅力最闪烁的光环。同时，教育者扎实合理的知识结构和知识驾驭能力是其具有魅力的重要基础。战国时期，庄子就曾发出“吾生有涯而知无涯”的感慨。今天，身处生活日益信息化、全面开放化和各学科高度分化又高度综合的时代，教育者特别缺乏的已经不是获取知识的途径、手段和方式，而是在海洋般的知识面前，引导受教育者分析、选择、判断有价值知识的能力。这要求教育者必须不断加强自身学习、拓宽视野、活跃思维，增加思想政治教育人文学科的知识含量，擅长将哲学、美学、史学、心理学等学科知识运用到思想政治教育课程中去，以增强教育的吸引力、说服力和影响力。

　　参考文献：

　　[1]列宁选集：第 2 卷[M].北京：人民出版社，1995.

　　[2]侯惠勤，姜迎春，黄明理。冲突与整合：如何认识我国社会主义改革实践过程对人们思想的影响[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

　　[3]***在全国宣传思想工作会议上的讲话[N].解放军报，2013-08-20.

　　[4]列宁专题文集：论马克思主义卷[M].北京：人民出版社，2009.

　　[5]毛泽东文集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1993.

　　[6] 马克思恩格斯全集：第 3 卷 [M]. 北京：人民出版社，1960.

　　[7] 马克思恩格斯选集：第 1 卷 [M]. 北京：人民出版社，1995.

　　[8]刘新庚，高超杰。论思想政治教育学科的实践属性[J].求实，2013（10）。

　　[9]列宁选集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995.

　　[10] 张耀灿，郑永廷，刘书林。 现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001.

　　[11] ***在全军政治工作会议上的重要讲话[N].解放军报，2014-11-24.

　　[12]马克思恩格斯全集：第 42 卷[M].北京：人民出版社，1979.