成功语言教学指导模式下教师的备课策略

　　备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。 备课是上课的前提，而教学效率的提高有赖于科学合理的教学设计。 2001 版《英语课程标准》以素质教育为宗旨，在教学建议中要求教师面向全体学生，英语学习要为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 教师的教学设计应符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生通过英语学习而使身心得到健康发展。

　　一、B-SLIM 教学模式

　　B -SLIM 教学模式是 Bilash’s Success-guidedLanguage Instruction Model 的简称，是由加拿大著名语言教育专家奥兰卡·毕拉世（Olanka Bilash）创建的成功语言教学指导模式。 B-SLIM 教学模式以认知科学、建构主义和发展主义为基础，从每个学生的知识和心理实际出发，逐步发展学生的认知结构。 它是以教师为主导，学生为主体的成功语言教学模式。

　　任何一种教学模式都有达成教学目的的特定操作程序和工作步骤。 B-SLIM 教学模式也不例外。 它简化操作程序，整个模式线条清晰，运用方便。B-SLIM 教学模式分为五个环节 ： 教学计划及教学准备、知识输入、知识吸纳和内化（包括知识的获取和运用）、 知识输出和学习成果的展示及贯穿始终的总结评价。

　　二、备课—B-SLIM 教学模式中的重要一环

　　（一）课前的心理准备。 一般说来，教师对于所执教的不同的课程、不同的班级会有不同的心理反应。 因此，教师在加强自身职业道德修养、改善自身心理健康状况、调节控制情绪并以最佳的心理状态准备投入进行教学的同时，在课前备课过程中要尽量避免“以己度生”、“经验定势”等心理因素的影响。教师不能依据自己的兴趣、爱好，而不顾学生的实际知识基础、认知水平和学习水平对教学内容、教学活动进行不恰当的安排，对教学方法进行不合适的选择。更不能满足于自身的“个人经验”，在课堂设计、 活动安排和教学评价等方面延用旧教案而不加任何修改。 此外，教师还要克服“权威定势”的消极影响。 不迷信优秀教师的教案、各类理论权威人士、研究人员的教学建议和方案，而是从新的学生实际出发，从新的教学视角去看问题，只有这样，才能编写出适合自己所教学生的教案，实施快乐教学，师生共享教学成功的乐趣。

　　（二）教学资源准备。 教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件， 通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。 课堂教学资源的开发与利用是有效课堂教学准备中必不可少的重要环节。教材是教师从事教学的依据，是课堂教学最基本的资源。 它是根据教学大纲、培养目标、社会需求、学生层次和发展特点而进行选编的，在教学过程中师生是以教材为传播媒介的。因此，教师备课不应脱离教材，必须围绕教材，充分熟悉教材的内容以及语篇结构之间的关系，然后在此基础上，利用相关的背景资料、课外资源以及自己所处的具体教学情境进行创造性的教学资源的使用。“立足教材—抛开教材—回归教材”，这是教师处理教材时可遵循的一条思维路线。毋庸置疑，教师离不开教材， 教材是教师的必需之物。 但是， 正如 AlanCunningsworth 在 其 专 著 Evaluating and Selecting EFLTeaching Materials 中所言 ，“教材是服务员(servant), 不 是主人(master)。” 教师不要成为教材的奴隶。 是教师用教材，而不是教材主宰教师。与此同时，教师教的是人，而不是教材。 教师在备课的过程中精心选择的材料如影视片段、图片等材料在具体运用过程中切不可脱离课本，而应紧密结合教材，解除学生对于“问题”的疑惑，激发学生的求知欲，并以灵活的教学方法活跃课堂气氛，增强学习的趣味。

　　（三）教学内容整合

　　1. 单元之间的调整 ：单元之间的调整是指对各单元的顺序进行调整。 将相关内容进行整合， 有助于学生更有效地构建知识体系。 以《英美概况》课程为例，绝大多数的教材都把生词较多的地理部分作为第一章，很容易使学生一开始就产生畏难的情绪。 教师备课时可以从大家熟悉的社会生活和庆祝的节日开始，循序渐进地进行阐述，以提高学生对该课程的兴趣。

　　2. 单元内的调整 ：单元内的调整是指教师根据课文单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。 以人民教育出版社2003 版的高中英语教材第一册 Unit 3 Going places 第一课时为例。课的中心是“旅游”。教材的 Warming -up 由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们在旅游过程中发生的不文明行为；第二、三部分要求讨论有哪些交通方式。 对这部分内容，教师就可以做适当调整，先决定旅游的目的地 destination(where), 然后讨论有哪些交通方式 means of transportation (how), 接下来再处理第一部分的图例 traveling behavior。这样的调序有利于教材的展开或学生的接受。

　　（四）现代教育技术辅助手段的熟练运用。随着以“信息技术”为主要特征的 21 世纪的到来，信息技术进入教育领域已是大势所趋，它已不再只是可有可无的“点缀”，而是教学活动中不可缺少的有机组成部分。 信 息技术进入教学会空前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料；使用各种多媒体百科全书光盘获得图、文、声并茂的教学资料；通过网络检索图书馆中的相关资源，或者直接访问数字图书馆的内容，比如中国期刊网；浏览万维网上的各种专业网站，获得该学科的最新资源。 因此，信息社会的教师应当能熟练地运用计算机、网络通讯技术等现代教育技术辅助手段，在设计教学活动时，为学生提供最好、最新、最有吸引力的信息。 另外，教师要引导、帮助学生有效地获取和利用各种信息资源，让他们能利用这些信息资源进行自主探索性的学习活动。

　　（五）教学方法的选择。关于教学方法，夏纪梅教授认为我们可以从现代市场的角度来认识。 “我们可以将学校比作市场，把学生视为消费者，教师是商家，课程是商品，教学方法和手段是营销。”教学方法是课程的营销手段，再好的教学内容或材料，教学方法不利就不会产生 IDA（广告术语：interest，desire，action）。教学有法，教无定法。 因此，在备课中，教师要依据教学目的、教学内容、教材特点以及教学环境、教学设备等条件，依据学生知识基础、技能水平和学习需求，依据教师个人基本素质和教学风格等因素，确定最佳的教学思路，选择最佳的教学方法，体现最佳的教学效果。

　　（六）教学活动的有效设计。 英语课堂上采取的任何活动都应该是为了学生获得语言知识和语言技能而精心设计的。 如果采用的教学活动脱离了教学内容， 偏离了教学目标，那么再好的活动也不能收到理想的教学效果，只会是徒劳无功。 2011 版《英语课程标准》指出：活动要有明确的交流目的、 真实的交流意义和具体的操作要求；活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验； 活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。 因此，教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言和思维能力，并能在展示活动中感受成功。 运用多种真实的任务来进行外语教学才能使教学交际化，让学生在用中学，在学中用，在真实的交际中用语言做事。

　　（七）考虑学生的认知水平和能力。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 与教学质量相关的首要因素应当是学生。 没有学生，何来教学对象？ 没有学生的学习欲望和行动，何来教学效果？ 所以，在教学计划和准备阶段，要对学生的需求进行调查和分析，以便最广泛地把这些需求体现在教学目标和内容的设计与实施的全过程。

　　也就是说，教师在设计教学活动时，要考虑学生的不同认知水平和能力，选择符合学生多元智能的有趣活动，顾及到每一位学生， 让学生在语言输入的每一个步骤中都获得进步。 同时，还要考虑输入的速度，使学生的理解由浅入深、由简到繁不断向前深入。 教学活动的形式多样化，游戏、讲故事、讨论、角色扮演、竞赛等活动都可择机使用。 让每一位学生都能在教师精心准备的每一堂课中有所收获，体验成功的喜悦。

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