教育管理伦理研究局限与展望

　　作为教育学、伦理学以及管理学尸者相结合的产物,教育管理伦理伴随着教育管理的不断发展以及教育伦理的探讨而愈发受到大众的重视,管理伦理渐渐地也成为了管理学的重要分支.

　　一、教育管理伦理的研究现状

　　1、研究认同度有很大提升研究者普遍认同教育管理伦理的研究价值及意义.对于此项研究的意义来说,主要体现为理论以及实践两个方面.从理论上来说,加大对教育管理伦理的研究可以更好地开阔教育管理此项学科的发展范围.教育管理理论的本上化研究还较为薄弱,加大对于教育管理伦理的研究,能够给我们一个思考教育管理的新视角,可以更好地帮助我们不断深化基本理论.从实践内容来说,作为学校日常管理的重要实践内容,教育管理既需要制度来维护现有的秩序,也需要道德伦理进行协调规范.合理有效的教育管理体系除了硬性的内容,也需要软性的文化风俗和道德伦理等.甚至在某此情况下,软性内容的影响及效果要远大于前者.为此,增强对教育管理伦理的探讨,可以更好地帮助我们解决教育发展中存在的混论、失序以及失范等问题,更好地保障大多数人的利益,推动教育和谐发展.

　　2、核心问题有深入研究对于教育管理伦理而言,其热点研究主要为:教育制度伦理或者是教育政策伦理、学校管理伦理、管理者伦理等尸方面.对于第一个来说,其可谓是教育伦理核心中参与度最为广泛的话题.教育政策伦理是指教育政策在制订、执行、评估时所需要遵循的伦理原则.大多数研究对于此项都是围绕政策正义、机会均等、保障个体自由等内容展开.对于教育制度伦理,则更多的借鉴"制度经济学"以及"制度伦理"中关于制度相关界定,从制度公正来对教育制度伦理进行分析,由此对"制度"的理解也就较为宽泛,这也就让教育政策成为了教育制度的一种特殊形式,研究也有了较多的重合.对于第二个研究热点,主要为学校管理所遵循的伦理原则以及道德规范.有学者把学校管理伦理分成了关系伦理、制度伦理以及德性伦理等内容,并以此研究学校管理伦理.也有的学者针对学校管理制度伦理进行论述.学校管理制度核心为公正,有学校统一的组织管理标准、发展机会均等、民主决策、按贡献分配、完善考评,争取考评结果公正、公平、客观等.还有的从学校危机管理分析制度伦理,指出学校制度伦理主要是各项制度以人为本,将师生安全放在第一位,保证程序公正、学校负责等.还有诸如"强调对话沟通"、"加强制度伦理建设"、"秉持公正原则"、"推崇口的人理念"、"追求和谐共存"等.而对于上述的最后一个热点,话题更多的牵扯到学校道德领导或者校长专业伦理等,有的学者倡议制订校长以及教育管理者相应的职业伦理守则等.

　　3、多学科背景下的多方向研究对于教育管理伦理的研究,除了教育从业者,还有不少伦理学、政治学、析学等方面的学者.南京师范大学伦理学刘云林和钱焕琦两位学者以及教育学的班华学者都对教育管理伦理有着较为卓越的研究,并且经他们指导的伦理学和教育学都有不少硕上博上将学校管理伦理或者教育管理伦理作研究方向.同时,析学方面的樊浩、储昭华,教育学土本陆、孙彩平,政治T.段治乾等学者也从各自研究角度对教育管理伦理进行探讨.这此研究成果既有关于大学管理的道德要求及伦理准则的,也有的包含中小学校管理道德与伦理;有的提到教育政策与制度伦理,也有的关于教育评价、学生管理、教学管理、课程开发等微观伦理内容.此种多学科背景下的多方向研究将会极大地促进教育管理伦理的深入探讨.

　　二、教育管理伦理研究局限

　　1、问题研究深度不均衡正如前面所讲到的那样,教育管理伦理更多的是对制度伦理、教育政策、教育管理者和学校管理伦理等核心内容,并且在这此方面也有了不小的成就.但是,这此热点对于教育管理伦理总体来说显得过于集中,其他的研究则鲜有人问津.诸如教育管理的行为伦理、关系伦理,滥用教育管理权、腐败与伦理监督和责任机制,责任及评价等.而之所以出现冷热不均,原因是多种多样,有的是因为能够借鉴的理论资源不多或者需原创性.而从这点出发,教育管理伦理的冷热不均需我们广大的研究者本着使命感和责任感进行发掘,大胆建构,不断填补内容的空自.

　　2、实证研究薄弱现有的教育管理伦理研究理论多实践少,描述论说多案例辨析少,"主义"多解决方法少,这此都造成实证研究薄弱,一方面遵循实证研究方法进行的研究少,另一方面现有研究对现实问题关注不够.多数研究还处在理论阶段,主要为思辨式研究,更多的关注教育管理伦理道德追求必要性、内在依据和相应的学理基础、建立伦理标准等.而真正用实证法进行实践性研究的比较数.学者宋哗通过问卷方法调研了校园伦理状况,而阎该的研究则尝试实证研究教育管理伦理.但总体上怎样才能把管理伦理概念转为明确、具体行为,转化成被调查者量化、观测、分析指标还需继续研究.构建理论与实践的统一,对于教育管理伦理实际进行回应,将会是其研究所需解决的一大问题.

　　三、教育管理伦理研究展望

　　1、完善教育管理伦理框架完善的教育管理伦理框架既是实现其体系化、学科化的基础,也是道德实践的理论支撑和理性指引.鉴于现阶段教育管理伦理还在初级阶段,学科体系还不完善,为此,需从基础明确研究对象、确定研究任务、选择研究方法等内容逐步构建稳定清晰的框架,对该领域进行持续研究,同时还要深化探讨,进而给学科体系的完善打好基础.

　　2、丰富方法论体系方法论体系是指研究教育管理伦理所站的纬度、立场、视野,所用到的工具、逻辑、路径等.作为年轻的一门交叉型学科,教育管理伦理可以说是应用伦理学与现代管理科学的衍生物.兼有伦理学、教育学及管理学等背景,故其方法论体系需吸收各"母"学科方法论资源,但是还需要有自身独有学科特点及属性.教育管理伦理需依托教育学方法论及理论,借助其他人文社科方法论体系和组织行为分析、个案研究、社会调查等来获得技术理论支持.

　　3,建构核心价值基础合理正确的价值观基础在让教育管理伦理朝着正确方向前行,聚热理论与实践的重大问题、核心问题、永恒问题的同时,还能够保证研究不偏离正确轨道,让研究结论能够更为有效、可靠,从而更好的为教育管理实践树立典范、提供指引.比如说,尊重人的价值与尊严,帮助其长成理性、自由且富有情感的道德主体;教育关注生命及保持教育管理的正义、公平等.核心价值基础既来自于人类文明中普适、永恒的追求,也体现为教育管理具有的独特伦理特征.

　　4,重视现实矛盾与实践难题反思教育管理理论的实践性较强,对教育管理理念也有不同的影响.理论建构为了能够给社会实践提供一此较为合理的解释,需不断的关注现实,解决难题,让教育管理伦理精神成为教育管理者实践追求.管理道德观是学校管理所依照的规范和准则,直接影响管理各方的行为.为此,学校管理者需树立符合伦理道德标准的价值观,将学校管理道德与伦理的研究看成基础.推行有道德的教育管理,管理者需要在实践中转变观念、改变行为.在教育管理实践中贯彻、落实教育管理伦理理论,发挥其实际效益,推动研究的大繁荣.

　　【参考文献】

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　　[2] 杨晓峰. 当代教学伦理研究综述[J]. 教学与管理, 2011(06).

　　[3] D.L.Stufflebeam,G.F. Madaus,T.kllaghan. Evaluation Models: viewpoints onEducational and Human Services Evaluation, 2000.