自考改革中加强创业能力培养的作用与路径

　　创业是当今时代很多人的追求和梦想，也是经济社会蓬勃发展的象征和标志。 联合国教科文组织早在《21 世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出：必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。 结合当下我国经济社会发展的情况，加强创业教育，不仅是解决就业问题的一种理性选择和必然要求，更是我国经济转型升级的客观选项。 作为我国高等教育的重要组成部分， 自学考试为社会发展培养了大批人才， 在其改革与发展中加强创业教育的内容和比重，具有非常重要地现实意义。

　　一、自学考试改革中加强创业能力培养的现实价值

　　（一）创业教育是自学考试改革的重要内容

　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020 年）和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高 [2012]4 号）等文件均明确提出： 健全宽进严出的继续教育学习制度，改革和完善高等教育自学考试制度。 多年来，我国全日制高等教育对创业教育的认识逐渐深入， 要求和措施不断增加，对学生的影响不断扩大。 与此同时，作为我国影响极大的高等教育形式， 自学考试为社会发展培养了大批高素质的劳动者，但在自学考试的发展中，有关创业教育的研究和改革相对弱化，从满足经济社会发展需求和不断提高学生的基本素质出发，理应将创业教育作为当前提高我国自学考试水平的重要工作。

　　（二）当前的自学考试没有真正体现培养学生的创业素质

　　在多年的实践中， 我国自学考试的组织日益科学和严密，对考生专业基本素质的考核也日益到位。 但是通过对相关专业的培养方案进行比较分析可知，当前的自学考试在出题形式、课程设置等方面侧重学生的应用性能力培养仍显不够，对学生创业能力培养考核和形式更显不足，与社会需求的实际衔接存在空缺和差距，在引导学生提高创业能力和发展等方面的支持和激励作用发挥不够，没有真正体现培养学生的创业素质。

　　（三）创业能力是当前自考学生素质能力的薄弱环节

　　按照现有的培养模式，很多自考的学生虽然通过考试后获得了相应的专业文凭，获得了更多的就业机会，但是基于很多自考学生本身就有工作的经历， 对于社会已经有较多的体会和认识，然实践中，笔者发现很多自考学生感觉对于创业很没有底气，其原因在于对创业知识的掌握感觉不够，或者说没有得到较为系统的培养， 这与自学考试中对创业教育的环节相对弱化紧密相关， 导致很多学生毕业后没有获得更多机会和更大的平台，影响了自考品牌和质量的进一步提升。

　　二、自学考试改革中加强创业能力培养的路径

　　德国教育家赫尔巴特曾提出大学传统教学范式以“课本为中心，教师为中心，课堂为中心”的三中心理论，这在某种程度上揭示了教学质量控制的节点， 也昭示了人才培养的基本路径，虽然很多学者不断发展了这一理论，但基于自学考试的特点，笔者认为，借鉴该理论，可以通过教材、教师、课堂等三个方面来推进创业教育的开展，具体来说：

　　（一）完善自学考试教材，增加创业教育相关内容

　　教材是自考学生专业能力和质量的保障。 为加强创业教育在自考中的融入力度，应该通过如下几个方面努力：一是健全教材动态编、选机制。教材改革要积极配合专业和课程体系建设， 根据社会发展和人才培养要求， 及时组织高水平的专家，更新和替换自学考试用教材，确保教材内容更充分反映社会需求；二是加强教材修订中创业内容的渗透，研制适合个人自主学习的特色教材，对于经济管理类专业主干课程，应有意识加强商务活动等环节的介绍和论证， 增加操作性和实践性内容与案例，防止偏重理论知识，忽视实践性知识，缺少对实际中遇到问题及解决方案的介绍；三是加强教材之间的衔接，自考的科目比全日制教育对应专业的课程要少， 这也就决定了不同课程之间更强调和注意彼此的衔接性， 防止内容的重复和交叉，按照商务活动环节，各有侧重的介绍和讲解相关内容；四是加强自考教材与全日制教育教材的衔接，引进社会优质教材和学习媒体，在课题调研中，曾发现自考教材中相关内容与全日制教育的相关内容存在一定的差异， 有些自学考试教材又采用普通高校教育模式的教材，与大纲吻合度不够，这些都给自考学生学习带来了一定的不便。总之，应该通过各种途径努力形成与自考教育定位相对应的高质量、有特色、高层次教材。

　　（二）加强助学教师的选聘，构建创业教育专家体系

　　较长时间以来，自学考试长期过度强调“考”和学生自学的重要性，忽视“教”与“引”的重要性，存在一种重考试轻学习、重结果轻过程的倾向。为此，在自考教师的选聘中，应该努力做到：一是构建专兼结合的教师队伍，高校的教师是从事创业教育的最基本最主要力量，同时，拓宽创业教育师资的选拔渠道，聘请一批具有创业经历的专家作为创业导师；二是加强高校内部创业教育教师培养， 组织专门教师学习创业教育的教学方法和知识技能，通过挂职、实训等不断提高实践能力，形成创业教学团队，加强学生行业生涯规划、职场能力、行业前沿以及创业素养的培养。

　　（三）创新创业教育教学形式，提高创业教育教学质量

　　伴随着高等教育大众化的到来， 自学考试的教育内容标准客观上应由学术型向应用型转换， 确定努力为经济社会生产一线服务的人才规格，为此，课堂教学应该进行相应的调整和改变：一是根据创业教育的培养目标，建立合理的课程计划，构建以创业教育为龙头，创业教育与思想政治教育、科学文化教育、职业技术教育相互结合的内容体系；二是加强创业课程与专业课程的交叉融合，在创业心理和技能、市场经济规则与法制、基本商务知识、企业经营管理、公关交往与礼仪等与创业密切相关的课程中有意识地渗透创业教育， 提升创业教育的覆盖面和影响力；三是加强自学考试网络精品课程建设，高度关注 MOOC 发展和重视数字化学习资源的引入，丰富网络教育资源，推动网络化的社会助学活动，发挥网络的各种教育功能；四是通过 QQ、论坛、博客等工具进行辅导和答疑，促进师生间的交流互动， 不断改进丰富网络课程的形式与内容，满足自考考生的个性需求；五是灵活安排集中学习时间，更好满足自考学生的需求，使自学考试学习更加灵活多样；六是举办与自学考试形式相吻合的学生创业竞赛， 激发大学生创业的兴趣和灵感，培养学生的创业意识、创业知识、创业能力。

　　三、自学考试改革中加强创业能力培养的政策保证

　　（一）坚持加强政策引导，优化创业环境

　　目前， 我国已经初步形成了倡导和弘扬创业型的社会文化，支持创业、尊重创业的良好氛围和舆论环境日益呈现，出台了很多支持大学生创业的相关政策，与此同时，笔者认为也存在值得进一步完善和改进的空间： 一是进一步建立健全支持中小企业发展的相关法律和政策，鼓励社会创业活动，促进中小企业的创办和发展；二是健全大学生创业相关政策，平衡全日制教育和非全日制教育毕业生的创业政策， 为自考学生创业活动提供便利； 三是优化管理流程， 为学生创业提供注册、服务上的更多便利；四是加强创业物质保障，联合银行、高校和企业设置创业基金，开办创业园区，加强对有发展潜力的创业项目提供技术、资金、人才等方面的支持。

　　（二）坚持推进自学考试综合改革，增加创业教育内容

　　伴随着我国全日制高等教育的扩招和其他非全日制教育的发展，自学考试面临的挑战和压力不断增加，基于现实，新时期自学考试的人才培养，其服务对象主要是各类在职人员，兼顾高中毕业生和各类在校生， 应该从注重考生规模和专业数量转到更加注重人才培养的质量和特色。 为进一步提高自学考试中创业教育的内容， 需要积极推进自学考试的综合改革，重点在于：一是进一步明确自学考试的定位，究竟哪些人群适合参加自学考试，他们需要什么样的创业学习内容，什么形式的考核方式更符合创业教育学习规律， 哪些资源更有利于学生自主学习创业相关知识等一系列问题； 二是组织形式的完善，根据创业教育的目标体系，把创业教育课程纳入专业目录的调整、课程体系的重构、考试内容和形式的改革、教材体系的建设等等内容，确保创业教育从设计上得到保障，实现自学考试的内涵式发展；三是完善相关制度，建立灵活弹性的完全学分制，使得学生可以更多地选择自己学有兴趣、学有所用的课程，再有健全课程学分互认办法，自考学生在其他学校或教育机构学习的课程、获得某些证书能够通过申请认证，替换相关自学考试课程获得学分，积极探索工作中的学习成果、创业技能也能在某些专业得到一定的学分考虑和认证。

　　（三）坚持推进考试形式与内容改革，提高考试评价质量

　　考试改革是自学考试质量的标杆和风向标。 基于考试过程中出现的“重文凭、轻能力”问题，为此，必须积极推进自学考试改革：一是建立新的课程考试大纲和考核标准，并构建动态的调整机制；探索多元评价的方式和手段，保证国家考试质量标准和公平公正；二是积极推进考试方式的多样化，积极探索课程的计算机化考试，加强实践性环节考核，增加实操部分的比例和形式；三是进一步加强考风考纪的管理，依托标准化考场建设、网上巡查系统等手段提升管理水平，只有坚持严格的考风考纪， 才能确保自学考试毕业证的含金量和社会认可度，实现使广大学习者通过自学考试，达到学有所用、学有所需、服务社会、提高素质的目的。

　　总之，教学质量是学校的生命线，它关系着高等学校的生存与发展。 同样，自学考试的持续发展，有赖于高等学校坚持注重规模与质量的协调发展，在这个创业的黄金时代，加强自考学生创业素质与能力的培养是社会的呼喊和时代的要求，为此，应该根据人才培养要求，优化教学设计，深化教学改革，健全质量标准，不断提高自学考试的质量和影响力。

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