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微课支持下的Flash课堂分层教学研究

来源:读与写 作者:宋乃春
发布于:2020-03-26 共2292字

  微课教学论文(期刊范文8篇)之第八篇

  摘要:如何应用微课完成FLASH课堂的分层教学。据现阶段学生现状分析学情,简单阐述分层教学在Flash课堂教学中应用。先对学生进行学情分层再进行微课教学目标分层设计、Flash微课教学内容分层设计、FLASH微课作业分层设计。通过微课分层设计展开教学活动,有效提升学习兴趣,增强学习信心,提高课堂教学质量。

  关键词:信息技术,FLASH微课,分层教学,分层设计

微课教学论文

  我校是一所乡镇初级中学,新生的来源比较复杂。学生的知识层次更加复杂,那么针对现实状况如何上好信息技术课完成教学知识和技能的传授,是我们一直在探索和改进的过程。下面,本文就现实情况谈谈在微课支持下Flash课堂中实施分层教学的策略。

  1 课堂教学现状,分层教育的必要性

  1.1 外部因素促成学生现有状况

  据调查小学阶段课程开设和师资情况,专职教师比例只有25%。信息课3、4年级的由其他学科教师代上课,5、6年级由部分专教师任课。代课教师对系统性知识体系不熟,影响学习兴趣和动力引起学生分化。小学生是属于好动性,课堂中注意力不自觉,如不是专职教师授课对学习情况也不会太多关注。日而久之,学生层次将会越来越分明。

  1.2 学生个体化情况

  听课态度。态度决定一切,困难最怕认真。信息在学生意识中是副科、不重要、无所谓的思想。试问带着这种态度去学习,课堂效率可想而知。

  听课方法。带着无所谓的听课态度,他们在课堂中无法抓住课堂重点,学习过程中经常颠三倒四,无法完成学习。

  阅读能力。只会死记硬背的知识,不会灵活变通。信息课是实践、动手操作技术型学科。仅仅只依靠背诵,无法对知识技术有效的应变,这必定制约学生自学能力。

  2 分层教学在Fl as h课堂教学中应用

  2.1 依学情分学生

  根据学情进行机房实践分组。好、中、基础三个层次。

  好:学生喜欢积极动手,态度端正、勇于钻研问题。

  中:基本学习态度良好但是个人学习能力不够强。

  基础:学习能力差,对信息技术课堂不感兴趣,个人纪律问题很多。

  对于这样的学生,我们教师应该多鼓励,多说激励性语言比如“哟今天学会了一样新本领!”或者摸摸头“你伙子不错又让你学会了!”让他们逐渐养成对信息技术学习兴趣,渐渐提升学习能力。

  2.2 Flash微课教学目标的分层设计

  根据学生分层,分解微课教学目标,由浅入深分层次,设计自主学习任务,将教学内容融合到每一个主题微课目标中,明确学习方向。

  2.3 Flash微课教学内容分层设计

  教师在设计微课和录制微课任务时,明确任务的难度程度,方便学生自主学习时选择合适自己的学习任务。例如在FLASH小车运动,教师微课设计三个模块。一是基础微课“如何创作简单小车模型?”教师先介绍元件,然后在库中先设计车身,再设计车轮。车身与车轮要分开设计。因为一个是静一个是动,车轮需要转动。然后让小车在舞台中进行直线运动;二是提高创作微课“如何自由设计汽车LOGO?”创作个性汽车。三是创新微课制作复杂曲线运动,或是多辆汽车运动等。独立构思创作场景完成一个情节完整的动画。

  2.4 FLASH微课作业分层设计

  作业完成度是反映课堂学生知识掌握情况有效的载体。让基层学生完成基础微课,鼓励再学习。中等则完成创作微课这一问题展开微课任务的作业完成。最后就是提高创新的要求了。在移动小车一课中,不仅是创作出具有个性化LOGO小车,而且要选择设计合适的场景,完成一段有故事情节的FLASH动画。比如《汽车拉力》《最爱牛车》《遵守交通安全》等。

  3 FLASH微课分层教学的应用效应

  3.1 微课分层可以增强学生自信心

  自信是慢慢培养出来的。教师有时换位思考,你是学生,你最大需求是什么?当然能得到肯定,没有枉费辛勤付出,一节课的时间没有白费呵呵,高兴嘎嘎……

  微课分层设计让不同层次的同学都可以得到正确评价,让缺乏信心,觉得自己什么都办不好,什么都不会、害羞、不敢回答总怕说错,改变现状培养自信心。自信的人才能适应社会,充满自信、活力人家才会信任你!让学生觉得世上没什么难事,关键看你如何对待,没有攻不了的关、过不了的河,努力和坚持就会成功!

  3.2 让微课分层作业变得有趣

  学生有了信心加上技能,他就可以创造出更新、更好、更优的作业。例如在FLASH遮罩的动画,教师课堂中可以借助数学问题,让学生设置闯关动画,只有在完成前一道题目,遮罩才会发生效应,FALSH动画才会出现第二题知识点。这样不仅增加的学习的趣味性,还激起了个人能力的挑战欲望。逐层递进,比一比、看一看,谁的能力最强。好、中、基础三个层次的学生都可以不断挑战,让学生在探索中完成学习。

  3.3 让微课分层作业变得实用

  作业是帮助学生复习检测学生课堂知识掌握情况,课堂作业就是为了检测学生当堂知识和操作技能的熟练度。那么教师在设计分层作业是可以联系实际生活,让课堂来源于生活,贴近学生。例如在形状动画中,设计交通信号灯。提问:“同学们,请你回忆下我们平时所见到的红绿灯是按什么顺序变化的?”回答:“绿→黄→红。”引导:“每种颜色的灯他们变换时间有区别么?”回答“有。”教师:“那么如何用FLASH图形变化来设计一盏红绿灯呢?”在这个问题上学生不仅学到了FLASH动画知识,又增强了交通安全意识,达到一举两得的成效。为学生选择实用性作业,使得学生更易深入的理论学习、兴趣学习、应用学习提供条件。

  微课支持下Flash课堂中的分层教学,为现阶段课堂教学实践创造了宽松的学习环境,它是一种充满活力,实用高效的课堂教学模式,有利用学生的全面发展,让每一位同学在信息技术课堂中都可以信心实足,完成挑战自我、提高自我。

  参考文献
  [1]余航.分层教育理念指导下数学教育教学思考研究[J].整合教育研究,2019(16):51.
  [2]万春彬.应用分层教学法实现课堂翻转[J].职业教育,2014(8):61.

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作者单位:江阴市顾山中学
原文出处:宋乃春.微课支持下Flash课堂分层教学实践思考[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):135.
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