西藏教育中远程教育和传统教育的整合研究(2)

　　西藏传统远程教育的师资培养、教学模式、组织形式、管理模式、成效评估和综合应用等方面迫切需要积极的变革。为了保证在线授课和当地任职或派遣教师的质量，在线授课教师所在学校和西藏自治区教育厅必须负责监督和管理。在线教师所在学校负责监督和管理远程教育软件的合理开发和应用，以及教师在线授课的质量。自治区教育厅负责基础课由在线教师所在学校挑选的获得西藏自治区教育厅认可的教师担当，专业课由在线教师所在学校或教育厅挑选有经验的教师担任，并联合当地学校监督和管理教学的正常性和质量性。在线授课教师所在学校和当地学校的老师经过多次讨论研究，根据学生的实际情况调整教学计划、设置课程、安排教学和考试，并制作专门的教学课件[4].然而，合格学生的培养不仅需要教师的课堂讲解和辅导，更需要课后的学习以及大量的实验和实践，而这正是远程教学的薄弱环节。除了当地任职教师对学生的监督和指导，还采取了一些弥补措施： 将课程、实习、实践等教学资源定期寄往西藏本地学校； 选派教师或教育管理人员赴在线授课教师所在的学校学习，帮助其提高教学水平。除此之外，在线教师和当地任1系、研究和探讨学习或教学相关内容。【1】

　　
　　（ 二） 西藏传统远程教育出现的优缺点和创新教育模式的显着优势
　　
　　1. 突破了空间和时间的束缚，但缺乏实际交流。网络教育在任何有条件的地点，你可以按自己的学习计划学习任一门课程，而且可以选择课1信息，也可以通过论坛、邮件、网上实时聊天工具以及电话和老师、同学交流，实现随时随地学习。

　　然而，网络也在无形中隔开了人们之间的距离，尤其是缺少人际交往的那类人，由于交流经验和语言技巧的缺失，他们无法正常地或是像其希望的那样与人交际[5].在关键的成长时期，当地任职教师可以以言传身教的方式传授交流经验和语言技巧，而且常常能与在校的学生沟通，及时发现并纠正其潜在或正在出现的问题，使其行为和思想在正确的道路上前行。

　　2. 利于终身教育，然而缺少“感情教育”.学校内的学习属于就业前的“职前教育”,伴随科技进步，就业后还需持续的“职后教育”,以更好地生存在知识经济时代。今后的教育不再是一次性的学校教育，实现终身教育的最佳途径是网络教育，它对满足终生学习要求的教育服务体系的建立起到很大的帮助作用[6].然而，人不可能一直活在理性的世界中，他们必须生活在现实世界中，要与有血有肉的人交流与交往，要学会善于人际交往和处事，当地任职教师学生可以提供帮助。

　　3. 变成了以“学”为主的教学模式，但缺乏有效监督和管理学生的课后作业完成和自主学习。

　　网络教学使教学模式发生了根本变革，它把传统的以“教”为主的教学方式转变为以“学”为主的教学方式，使最新理论成果完美地应用并实现在教学中。学生可以个体化的自主学习，网上协作学习，接受多种形式的教师辅导。然而，青少年有着贪玩的本性，课堂下没有有效的监督和管理，将不能及时纠正学生生活和学习中出现的问题。当地任职教师可以很好地弥补这一缺陷，及时发现和解决寄宿学生的问题，让其身心健康地成长。

　　4. 教学的交互性显着增强，但缺乏有针对性的个性化教学。交互性网络教学是实时的，它摒弃了传统“老师讲学生听”的班级教学方式，代之以人机互动、分组讨论和灵活多变的教师辅导。

　　然而，网络教学是“大班课”,不能针对每位学习者的实际情况，真正实现因材施教，并进一步发展为按“个性化”原则来组织教学。当地任职教师可以有更多地时间与学生相处，有更多的机会了解他们，针对不同个性和学习情况，采取不同的策略。

　　5. 借助虚拟现实技术提教升学效果，但缺乏真正的实物接触。利用虚拟现实技术，计算机可以建立起与真实环境相近的虚拟学习场景，提供虚拟的动手空间、语言学习环境，模拟各种实验、实习等，能“参观”博物馆、科技馆和听讲座，或观看工厂“实际的”现场实习，接受其他的情景教学[7].然而，人是有触觉和感觉的动物，尤其对正处于成长期的青少年，他们非常需要亲身接触或体验某些实物，这样才能从实质意义上知晓和理解客观事物，亲眼目睹、亲耳听见或亲手做成，更利于他们身心的发展和能力的培养。当地任职教师充当了引路人角色，创造机会让他们亲眼目睹、亲耳听见或亲手做成。

　　6. 极大提升了教育硬件资源和优质教师的利用率，但可能是“填鸭式”教学。为了保证通过互联网远距离传输的是优质教育资源，从事网络教育的学校可以充分挖掘自己的教学资源优势，组织最优秀的教师制作课件和授课，把积累的有价值的教学经验和最新的教学成果通过网络传送到西藏，让西藏所有学员受到同等高质量教育。此外，网络提供了丰富的学习资源，其内容的更新速度远远超越传统的纸质教材。然而，作为被动者的学生能够理解和吸收多少知识，远方的在线指导教师不能及时地了解，更别提解决学生藏于心的问题。当地任职教师可以面对面地指导和答疑，即使当时不能当时解决，在其他的许多时刻，只要学生提出疑问就能获得老师的意见。而且，针对学生的接收情况，当地任职教师及时调整教学计划，使他们深入地理解和掌握相关知识，在课下能够零距离监督和辅导学生的学习和作业，其效果是远程教育难以达到的。

　　7. 教学管理实现了信息化，但缺少动手能力的有效培养和纸质考试的有效监督。数据库信息管理技术和交互的教学管理软件，实现了网上咨询、选课、求助。个人信息管理和作业管理通过教学管理系统软件快速、准确地实现。此外，按照管理人员的指令，教学管理系统软件对学生提问、作业和考试的情况分析，自动评估教学情况和效果。

　　然而，缺少了传统教学中对学生书写能力和动手能力的考察，例如语文考试中文字的书写和美术课中工艺品的制作，这些对学生的发展有着很重要的作用。当地任职老师恰恰可以弥补这一缺陷，很好地指导学生练出一手好字，自己动手制作漂亮的工艺品。考试时，他又可以现场监督考试，让考试更加公正、透明，并反映出学生的水平和不足之处。

　　8. 教学方式和方法更加灵活、多样，但对软硬件依赖性太强。卫星或网络远程课堂加网上辅导，再配以授课光盘，提供了课堂教育和课后作业的辅导，让西藏的学生真正接触到名师名课，既节约了成本，又对于他们知识水平和能力的提升有很大的帮助。同时，针对西藏不同地域和年级的学生，可以选择不同风格和不同教授方式的教师，能够因材施教。然而，一旦网络或卫星接收出现问题，直接影响学生的远程课程，当地维护软硬件的信息技术人才缺失，加上交通不便使设备的运输很困难，导致出现问题的远程教育无法正常开展[8].当地的任职教师恰是补充，借助之前网络联系，他们能够事先做好最近课堂的备份，或者在通过与在线老师视屏学习和交流的基础上选择自己授课，保证了学校教学的正常运行。

　　9. 能够提供优质的英语和汉语授课，但藏语教学资源匮乏且质量亟待提高。由于远程教育选择的都是名校的优秀教师，加上有效的监督机制，所以基于汉语和英语的授课质量很高，这对于藏区学生学习汉英发音的标准性和知识面的广性有很大的促进作用。然而，大部分农牧民都只会用藏语交流且只能读懂藏语，不会使用汉语文字，使得他们的子女入学前只会藏语。因此，在西藏农村远程教育系统中，开发藏语信息资源，尤其是开发藏语语音和视频资源是远程教育得以普及的重要课题。藏文字的数字标准化、藏语信息化传播技术、信息资源藏语整合与藏语数据库系统建设等问题，构成暂时没有全部攻克的难关，所以，派遣精通藏汉的双语教师到藏区学校，采用灵活多样的信息服务模式，开展远程互动教育与藏语面授相结合、多媒体藏语资源与藏语课本相结合、网上互动与课下当地任职人员监督相结合等多种信息服务模式。灵活多样、不拘一格的信息服务模式可以因时因地而异，可以调动学生的积极性和学习兴趣，提高远程教育的效率。

　　三、结束语

　　西藏教育发展中出现的边缘性、离散型、多样性和滞后性特点，给常规教学活动带来极大的难度，所以要借助远程教育解决教育发展中出现的问题，实现西藏教育的可持续发展。但是，由于西藏当前独特的地理条件和特定的教育现状，远程教育教学运行模式支持框架在西藏应用有着缺陷，基于此种情况提出了基于远程教育和传统教育的互补性的西藏创新教育模式的模型、提升其运用效能的措施，并将这种新模式与传统的远程教育作对比，凸显这种创新教育模式的优越性和实用性。基于西藏独特的的地理条件和教育情况，远程教育和传统教育的结合，必将给西藏的教育带来美好的明天，也为西藏的经济和社会各方面建设培养一批批优秀的人才。

　　参考文献：

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　　[5]樊改霞。 公共教育的现代性转型及其困境[D].南京师范大学，2007:53 -55.
　　[6]杜若，杨亭亭，殷双绪，张遐。 构建中国远程开放教育教学质量标准体系[J]. 开放教育研究，2009（ 8） : 4 - 6.
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　　[8]覃贤。 农村中小学现代远程教育资源应用现状与对策[J]. 中国科教创新导刊，2008:32 -33.